Adquisicion De Un Segundo Idioma

ADQUISICION DE UN SEGUNDO IDIOMA

En sus trabajos investigativos el professor Jim Cummins hace una clara distinction entre dos clases diferentes de competencia en el idioma. La primera se comnoce como “Basic Interpersonal Communication Skills” (BICS), las cuales describe como las habilidades superficiales de escuchar y hablar las cuales típicamente son aprendidas de manera rapida por losestudiantes, particularmente por aquellos estudiantes que provienen con un lenguaje de trasfondo similar al ingles y quienes pasan gran cantidad de su horario escolar interactuando con estudiantes de habla inglesa.
De otra parte el “Cognitive Academic Language Proficiency” o CALP, como lo nombra el Profesor Cummins en sus teorías, es el fundamento de la habilidad de un niño para lidiar con lasdemandas academicas impuestas sobre si en las distintas materias escolares. El Profesor Cummins establece que mientras muchos niños desarrollan competencia y fluides en el segundo idioma en un periodo de dos anis o sea BICS, alcanzar CALP le puede tomar de cinco a siete anis de interaccion con otros niños cuyo idioma materno sea el ingles.
Basicamente Cummins en su teoria establece que en eltranscurso de aprender un idioma, el niño adquiere un catalogo de habilidades y conocimiento matalinguistico implícito que ouede ser utilizado al trabajar con otro idioma. Estas habilidades y conocimiento, llamadas en su teoría “Common Underlying Proficiency” o “CUP”, proveen el fundamento para el desarrollo tanto del lenguage principal, (L1), como el secundario, (L2). Cualquier crecimiento de “CUP” en unlenguaje tendrá un efecto beneficioso en el otro lenguaje. A través de esta teoría se explica porque resulta cada vez mas fácil aprender nuevos idiomas.

En su teoría Cummins ha desarrollado un modelo para categorizar las diferentes tareas que se espera los estudiantes realicen. Estas tareas se ubican en un espectro de de didficultad a lo largo de un continuo que varia desde tareascognoscitivamente poco exigentes a exigentes y a lo largo de un continuo que varia desde contexto integrado a contexto reducido. Una tarea de contexto integrado es aquella en la que el estudiante tiene acceso a una gama de ayudas visiales y orales adicionales, como por ejemplo el estudiante puede observar ilustraciones sobre lo que se habla o puede hacer preguntas para confirmar su comprensión. Por elcontrario una tarea de contexto reducido lo es escuhar una lectura o leer algún material donde no existen ayudas adicionaqles y el estudiante depende exclusivamente del lenguaje para su comprensión. Para poder tener éxito académico es necesario que el estudiante desarrolle la habilidad para realizar tareas cognoscitivamente exigentes y de contexto reducido.


Diagrama de Cummins

Cummins hace ladistinction entre “additive bilingualism” en el cual el idioma principal continua desarrollandose asi como la cultura maternal continua valorandose mientras que el Segundo idioma es añadido y el “subtractive bilingualism” en el cual el segundo idioma es añadido a expensas del primer idioma y cultura, los cuales en consecuencia deprecian. En su estudio de 1994, Cummins cita trabajos investigativosque sugieren que estudiantes desempeñándose en un ambiente de “additive bilingualism” alcanzan mayor éxito que aquellos cuyo lenguaje y cultura materna es devaluada vya sea por sus escuelas o por la sociedad en la que viven.
Contrario
In contrast to the early research on bilingualism discussed in Is bilingualism a problem?, more than 150 major research studies now broadly conclude that whenchildren continue to develop their abilities in two or more languages throughout their primary school years, they gain a deeper understanding of language and how to use it effectively. In other words, research since the 1960s has consistently found that bilingualism is a cognitive, social, and educational advantage and that, consequently, bilingual students tend to outperform their monolingual...