Alternativas a la agresión

Guía para el educador
Alberto Acosta, Jesús López Megías e Ignacio Segura ISBN: 8 4-688-2407 -0 Depósito Legal: GR- 999/03

Este docum ento form a parte de un pr oyecto dirigid o por Albe rto Acost a Mesa s (acosta@u gr.es) y Jesús López Megías (jlmegias@ ugr.es), del Departamento de Psicología Experimental y Fisiología del Comportamiento de la Universidad de Granada. Contenidos: Alberto Acosta Me sas (acosta@u gr.es) y Jesús López Meg ías (jlmegias@ ugr.es) Diseño, maquetación y portada: Ignacio Segura Postigo (ruhre@latinmail.com) ISBN : 84-6 88-2 407 -0 Depósito Legal: GR- 999/03

MÓDULO DE HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN

Los contenidos En este módulo se incluyen un total de 7 habilidades, todas ellas incompatibles y alternativ as con las cond uctas a gresiva s: compartir, ayud ar a los demás, negociar, no entrar en peleas, emplear el autocontrol, convencer y responder a las bromas. El objetivo general del módulo es el de dotar al alumn o/a de u na serie d e he rram ienta s que le ayu den a pre ven ir y/o dism inuir la frecuencia de sus comportamientos agresivos, muy presentes en aquellas situaciones en las que otra persona les ofende o provoca. Algunas delas hab ilidades incluidas gu ardan u na relación m uy eviden te con el contro l y la auto-regulación de nuestro comportamiento airado. Otras en cambio no parecen relacionarse tan directamente con la agres ión. S in embargo, todas ellas las proponemos para este módulo por compartir una cualidad: su puesta en práctica e s incom patib le con la emisión de comportamientos de tipo agresivo. De estaforma se pretende actuar sobre el comportamien to agre sivo de m ane ra ind irecta , potenciand o tod as aque llas conductas in com patib les co n él. El orden en el q ue de ben tra tarse se h a estab lecido a p artir de nu estra intuición y experiencia, si bien consideramos que el educador debe ser quien las organice según las necesidades específicas del grupo. Asimismo, no es imp rescin dibleconsiderarlas u n bloque uniforme ; si se viese con venien te podrían intercalarse con otras habilidades de los m ódulos de habilidades básicas o e ducación en sentim ientos.

Las sesiones La estructu ra ge nera l de la s ses ione s es la misma que en e l mó dulo dedicado a habilidades sociales básicas. Se comienza con una pequeña “Asam blea”, que tiene dos objetivos fundamentales: por un lado, quelos niños comiencen la sesió n en un ambiente cálido, distendido, intercambiando vivencias y experiencias, y por otro, que puedan repasarse las actividades de generalización propuestas en la sesión anterior para realizar fuera del grupo. A continuación el educador ha de motivar a los alumnos/as para iniciar el aprendizaje de una nu eva hab ilidad, sobre todo enfatizando las ven tajas einconvenientes de su utilización o no utilización. En este momento, el educador debería evitar dar un a “charla” sobre estas cuestiones, para potenciar que los alumnos/as generen la información relevante. 1

Posteriormente, el educador ilustra los distintos pasos que conforma n la habilidad, apoyándose en el material pictórico y multimedia. A continuación llega el m om ento de la esce nificación, cuando eleducador, con la ayuda de algún alumno/a , representa una situación co tidiana de lo s alum nos/as e n la que está implicada la habilidad de la sesión. En ese m om ento, e l otro educador –si lo hu biese- y el re sto d e alu mn os/a s observ an y a naliza n la escenificación, evaluando y opinando sobre la adecuación de lo realizado. Una vez terminada esta primera escenificación, es muy convenienteque vayan saliendo el resto de los niños/as para adoptar el protago nism o en la práctica de la habilidad. Esto permite asim ismo qu e los que e n cada m ome nto ejercen de observadores puedan aprender de los demás y al m ismo tiempo les corrijan en su ejecución. Y finalmente, la sesión termina con distintas propuestas de generalización, actividades para llev ar a la prá ctica fuera d el au la...