Ambiete

LA CONSTRUCCIÓN DE UN AMBIENTE ALFABETIZADOR, APRENDER APRENDIENDO. El dar evidencia de este trabajo tiene la intención de poner a consideración una experiencia de diseño y aplicación de una estrategia metodológica derivada de una necesidad sentida en nuestra institución, sustentada en un diagnóstico situacional que nos permite abrir una perspectiva más amplia no sólo para desarrollarse en elcurrículo oficial de la Licenciatura en Educación Primaria, sino que también se extienda hacia otros espacios educativos. Durante los últimos semestres de la Licenciatura de Educación Primaria, el Plan de estudios vigente establece el Trabajo Docente a través de la práctica en condiciones reales y por periodos prolongados en un grupo de primaria, derivado de estas acciones el personal que conformael Programa de Seguimiento y Evaluación de séptimo y octavo semestre advierte y establece un primer acercamiento mediante la aplicación de algunos instrumentos para recabar datos, la necesidad que enfrentan los estudiantes, sobre todo los que atienden los primeros grados de contar con el conocimiento y comprensión de las diversas metodologías para la enseñanza del proceso de adquisición de lalecto-escritura. Aunado a lo anterior los docentes responsables de las asignaturas de la línea de Acercamiento al Trabajo Escolar expresaron su preocupación ante la inminente carencia de un sitio en el mapa curricular que proveyera una alternativa para sufragar la necesidad de dotar a los alumnos de los elementos metodológicos para el proceso enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura. Surgeentonces la idea no solo de allanar esta carencia, sino se perfila un diseño que pueda dar solución a la problemática detectada y que al mismo tiempo se logre una transformación de las prácticas cotidianas en que recaen los alumnos constantemente. Por tal motivo nuestro objetivo primordial radicó en: Lograr la formación y la transformación de la práctica en las aulas al considerar los procesosreales

que se efectúan en el aula, con el interés de dar un nuevo impulso al proceso enseñanza-aprendizaje. La materia fue evolucionando hasta consolidarse como una asignatura que posibilitaba la diversificación de tareas, propósitos, contenidos y formas de enseñanza. A la fecha conocemos varias propuestas globalizadoras, constructivas y significativas que se han llevado a cabo con éxito enalgunos momentos, pero es del dominio público, que éstas comienzan a modificarse para regresar al modelo tradicionalista de enseñanza, algunos son los niveles de educación básica que han adoptado formas de trabajo docente con las exigencias de los planes y programas vigentes, reconocemos que la educación preescolar es un espacio en donde se han hechos los mejores intentos, sin embargo con el avancea niveles superiores va disminuyendo el interés por desarrollarlas y ponerlas en práctica, así al llegar a la esfera de educación superior se han olvidado por completo. Sin embargo, es importante establecer que no hemos explorado, a detalle, en otras instituciones normalistas sobre incursiones con éxito al respecto. Ante esta situación, varias fueron las interrogantes surgidas, las principalesgiraban en torno al quehacer en sí, al compromiso y al conocimiento que eran necesarios desarrollar para cubrir las expectativas planteadas: ¿Cómo implementar una estrategia que modifique el trabajo áulico para que este sea más participativo y constructivo? ¿Cómo se puede llevar a la práctica docente una metodología que no ha sido modelada? ¿Cómo impactar a un grupo de estudiantes-docentescomprometan a desarrollar una práctica docente sistematizada? para que se

Para respondernos a las demandas de un proceso educativo debimos entonces relacionar tres grandes conjuntos que contuvieran los elementos necesarios para crear un todo armonioso, en donde se presentaran elementos de mediación, comunicación, atención a la diversidad, acercamiento a la cultura, acceso a diferentes fuentes de...