amistad

Sinopsis
Un objetivo importante del desarrollo durante la primera infancia es el de entablar amistades, pero poca investigación ha tratado las maneras en que padres de familia apoyan el desarrollo de amistades en sus hijos pequeños con discapacidades. El presente estudio de encuestas tenía el propósito de explorar las estrategias de apoyo que usan los padres para facilitar las amistades de sushijos. Cuarenta madres de niños de edad preescolar llenaron encuestas. Las madres de los dos grupos (madres de niños con y sin discapacidades) informaron de usar estrategias parecidas para apoyar el desarrollo de amistades de sus hijos. Sin embargo, las madres de niños con discapacidades participaban directamente en el juego de sus hijos con mucho más frecuencia que las madres de niños de undesarrollo típico.
Introducción
Un objetivo importante del desarrollo durante la primera infancia es el de entablar amistades (Buysse, Goldman y Skinner, 2002). Las amistades entabladas durante los años preescolares crean contextos valiosos para aprender y practicar habilidades esenciales para el desarrollo social, cognitivo, comunicativo y emocional (Guralnick, Neville, Hammond y Connor, 2007). Lasamistades también les resultan provechosas para los niños al crear en ellos un sentido de integración y seguridad, y al reducir el estrés (Geisthardt, Brotherson y Cook, 2002; Overton y Rausch, 2002). Además, las amistades exitosas durante la primera infancia contribuyen a la calidad de vida de los niños y se consideran importantes para poder ajustarse bien a la vida (Overton y Rausch, 2002;Richardson y Schwartz, 1998).
En vista de la importancia de las relaciones entre compañeros, las entidades internacionales principales en los ámbitos de educación infantil y educación especial infantil –la Asociación Nacional de Educación Infantil (National Association for the Education of Young Children, o NAEYC) y la División para la Primera Infancia (Division for Early Childhood, o DEC) del Consejopara Niños Excepcionales (Council for Exceptional Children)– han recomendado prácticas que recalcan la interacción social como componente crítico de las prácticas de cuidado y educación infantil (Bredekamp y Copple, 1997; Sandall, Hemmeter, Smith y McLean, 2005). Tales prácticas incluyen la necesidad de crear ambientes enfocados en el niño que fomenten relaciones positivas entre compañeros, entreniños y cuidadores, y entre padres de familia y cuidadores (Sandall et al., 2005).
Aunque puede parecer que el entablar amistad resulta naturalmente de la interacción humana, tanto la investigación como la experiencia profesional sugieren que los niños pequeños con discapacidades experimentan dificultades con frecuencia al intentar desarrollar relaciones y amistades con los compañeros. Paraentablar amistad se necesitan muchas interacciones sociales complejas, verbales y no verbales, además del uso hábil de la percepción social y comportamientos de auto-regulación (DeGeorge, 1998). Sin embargo, muchos niños pequeños con discapacidades manifiestan un crecimiento desigual e inseguro en las interacciones sociales y con frecuencia no logran resolver de maneras apropiados los conflictos concompañeros (Guralnick, Hammond, Connor y Neville, 2006). En consecuencia, los niños con discapacidades tienden a ser menos aceptados y a menudo rechazados por compañeros que los perciben como menos aptos en temas sociales (Geisthardt et al., 2002).
Aunque en muchos casos los niños pequeños con discapacidades experimentan un éxito limitado con entablar amistades, esto no significa que para elloslas amistades no existan (Freeman y Kasari, 1998). Algunos investigadores han estudiado y descrito las características de amistades entre niños con y sin discapacidades (Lee, Yoo y Bak, 2003; Siperstein, Leffert y Wenz-Gross, 1997; Staub, Schwartz, Gallucci y Peck, 1994; Turnbull, Pereira y Blue-Banning, 1999). El interés en las amistades de niños con discapacidades ha aumentado junto con el...