Análisis de los tipos de texto en Chile

¿Cómo clasificar un texto?: Un dilema en la enseñanza-aprendizaje de la escritura (estudiantes: Bryan Muñoz, Natalia Pérez)


A lo largo de la historia, han aparecido, desaparecido y modificado una serie de géneros discursivos que han ido respondiendo a las necesidades del ser humano inscrito en una época determinada. Es decir, los géneros discursivos se adaptan a las esferas comunicativasque los utilizan, incluyendo sus necesidades y contextos (Bajtin, 1982). “Por tanto, podemos afirmar que los géneros están en continuo movimiento y no pueden ser objeto de una clasificación racional, estable y definitiva” (Álvarez, p.91, 2005).
Un ejemplo de lo anterior son textos como el periódico, la correspondencia, la guía telefónica, los anuncios publicitarios de todo tipo, las etiquetas ylas marcas de productos de consumo, los impresos, las solicitudes, las reclamaciones, los textos en la TV, el fax, el correo electrónico, internet, los libros, etc., los cuales conviven en mayor o menor medida en las sociedades occidentales de hoy, es decir, que en nuestros días, el texto es omnipresente, ya que este se encuentra en todas las expresiones sociales con las que las personas tienenrelación diariamente (Álvarez, 2010).
En relación con lo anterior, comienza el problema para clasificar las producciones escritas, pues como ya se mencionó, los géneros discursivos no son estables ni tampoco clasificables como un tipo de texto, pero a diferencia de esto, existen clasificaciones que sí poseen una estructura más estable, siendo estos los “tipos de textos” (narrativo, argumentativo,descriptivo, dialógico,entre otros). Sin embargo, esto también aumenta la problemática referida a la clasificación de escritos, pues estos suelen ser encasillados en un tipo textual particular, pero en sí, las producciones no son “puras", es decir, un cuento por ejemplo no posee elementos o características exclusivas del género narrativo sino que también posee elementos dialógicos, descriptivos opertenecientes a otros tipos textuales.
Lo anterior, se transforma en una dificultad mucho más visible cuando se trata del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela, pues “si bien es cierto que toda la lengua natural parece estar conformada por las reglas de un sistema, éstas sólo pueden identificarse y conceptualizarse por un procedimiento de abstracción-generalización, a partir de laspropiedades observables de los diversos textos en uso en una comunidad” (Bronckart, p.47, 2004) y además, de realizar tales procesos, se suma “la diversidad de textos con que los lectores se enfrentan” (Solé, p.14, 1992).
De acuerdo a lo planteado en los párrafos anteriores, es necesario que en la escuela se enseñe de manera correcta la clasificación correspondiente a los tipos de textos, esdecir, debe hacerse explícita la existencia de que cada escrito no posee solo un tipo de texto y además, los alumnos deben interactuar con un gran número de géneros discursivos.
A pesar de esto, al realizar un análisis tanto de las bases curriculares como de la progresión de objetivos de aprendizaje,se ha podido evidenciar que aunque se presenta el término de género discursivo, este solo aparece enlas introducciones de ambos documentos. Por ejemplo, en la progresión de objetivos de aprendizaje aparece lo siguiente: “abordan los saberes sobre el mundo, el manejo de la lengua y las experiencias con diversos géneros discursivos” (Mineduc, 2014, p. 1), y en las bases curriculares: “ la familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentesgéneros discursivos (Mineduc, 2012, p. 4). Respecto a esto, se ha evidenciado que a pesar de introducir una posible idea correcta de género y tipo de texto, estos términos no son definidos, ni tampoco usados en la redacción de los objetivos de aprendizaje, ya que los únicos términos que se usan son los de “literatura” y de textos no literarios, es decir, la clasificación que se hace explícita en el...