Analisis del plan y programas
Páginas: 6 (1418 palabras)
Publicado: 20 de enero de 2012
MATERIA: PLANEACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ASESOR: PROF. JAIME PEÑA SANCHEZ
ALUMNA: FANKY LORENA COPALCUA MEDINA
BONDADES Y LIMITACIONES EN LA CURRICULA
La Reforma Integral de Educación Básica 2009 (RIEB 2009), tiene por objetivo diseñar un currículo articulado, coherente y de profundidad creciente; centrado en el desarrollo de competencias, deacuerdo con los niveles de desarrollo, las necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.
El proceso del diseño curricular como una fase de formación para la vida, enfocado hacia un determinado fin; por el interés de la sociedad y las capacidades de auto-aprendizaje del sujeto (perfil de egreso de los alumnos y las competencias para la vida).Para el cumplimiento de los propósitos expresados previamente se requiere afrontar los nuevos y anteriores retos en nuestro sistema de educación básica. Podemos destacar: la exigencia de una mayor capacidad de competitividad, acentuada irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación en diversas actividades productivas y culturales, entre otros. En este contexto, para favorecer ellogro de los propósitos señalados se diseñaron diversas estrategias y acciones: la actualización de los maestros; el mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento tecnológico, así como el fortalecimiento y la diversificación de los materiales de apoyo –recursos bibliográficos, audiovisuales e interactivos.
Entre los materiales de apoyo contamos con el Plan y Programas de Estudios 2009que encierra entre sus páginas todas las asignaturas del mapa curricular de educación básica que comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didácticas orientadas para brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formación personal, social, científica, ciudadana y artística.
a) El potencial de aprendizaje del alumno (dimensión cognitiva) seviene centrando en los procesos de aprendizaje del docente (la forma en que enseña) y del alumno (la forma en que aprende)
b) Y el segundo se basa en la dimensión cultural (el contexto y la forma en que este influye sobre el alumno y el maestro)
Así el alumno como centro y motivo del aprendizaje, está inserto en un nicho donde se generan espacios de aprendizaje dentro de un contexto vital.Donde” la forma en que aprende” queda reforzada con él “para que aprende”; entonces desde el curriculum propuesto por la RIEB las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y valores que desarrollan van de una dimensión individual, a una dimensión social.
De esta manera podemos observar que los conocimientos que desde el plan y programas de estudio 2009 que de cierta forma se centran en laindividualidad de los alumnos (esto es en sus procesos de aprendizaje) solo son los medios para lograr la interacción de los sujetos dentro de un contexto más socializador (centrado en la interacción, contexto, grupo). Hecho que se da cuando hay complementariedad entre lo individual y lo colectivo.
Ahora el plan y programa de estudio 2009 tiene la finalidad de trabajar con la transversalidadde los contenidos de diferentes asignaturas, se plantea este término para establecer una relación entre los contenidos de dos o más asignaturas ,principalmente para promover las competencias cívicas y éticas a través de cada sección didáctica ampliando el conjunto de investigaciones y demás actividades que se desarrollen entorno de la asignatura que se aplica a partir de las necesidades deconocimientos para la construcción de saberes.
La transversalidad es la forma en que se equilibra, con una visión sistemática el conjunto de contenidos para el desarrollo y construcción de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que se trabajan en el aula con los alumnos.
El programa 2009 nos marca que se debe trabajar por competencias. Esto quiere decir que el alumno durante el...
ASESOR: PROF. JAIME PEÑA SANCHEZ
ALUMNA: FANKY LORENA COPALCUA MEDINA
BONDADES Y LIMITACIONES EN LA CURRICULA
La Reforma Integral de Educación Básica 2009 (RIEB 2009), tiene por objetivo diseñar un currículo articulado, coherente y de profundidad creciente; centrado en el desarrollo de competencias, deacuerdo con los niveles de desarrollo, las necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.
El proceso del diseño curricular como una fase de formación para la vida, enfocado hacia un determinado fin; por el interés de la sociedad y las capacidades de auto-aprendizaje del sujeto (perfil de egreso de los alumnos y las competencias para la vida).Para el cumplimiento de los propósitos expresados previamente se requiere afrontar los nuevos y anteriores retos en nuestro sistema de educación básica. Podemos destacar: la exigencia de una mayor capacidad de competitividad, acentuada irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación en diversas actividades productivas y culturales, entre otros. En este contexto, para favorecer ellogro de los propósitos señalados se diseñaron diversas estrategias y acciones: la actualización de los maestros; el mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento tecnológico, así como el fortalecimiento y la diversificación de los materiales de apoyo –recursos bibliográficos, audiovisuales e interactivos.
Entre los materiales de apoyo contamos con el Plan y Programas de Estudios 2009que encierra entre sus páginas todas las asignaturas del mapa curricular de educación básica que comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didácticas orientadas para brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formación personal, social, científica, ciudadana y artística.
a) El potencial de aprendizaje del alumno (dimensión cognitiva) seviene centrando en los procesos de aprendizaje del docente (la forma en que enseña) y del alumno (la forma en que aprende)
b) Y el segundo se basa en la dimensión cultural (el contexto y la forma en que este influye sobre el alumno y el maestro)
Así el alumno como centro y motivo del aprendizaje, está inserto en un nicho donde se generan espacios de aprendizaje dentro de un contexto vital.Donde” la forma en que aprende” queda reforzada con él “para que aprende”; entonces desde el curriculum propuesto por la RIEB las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y valores que desarrollan van de una dimensión individual, a una dimensión social.
De esta manera podemos observar que los conocimientos que desde el plan y programas de estudio 2009 que de cierta forma se centran en laindividualidad de los alumnos (esto es en sus procesos de aprendizaje) solo son los medios para lograr la interacción de los sujetos dentro de un contexto más socializador (centrado en la interacción, contexto, grupo). Hecho que se da cuando hay complementariedad entre lo individual y lo colectivo.
Ahora el plan y programa de estudio 2009 tiene la finalidad de trabajar con la transversalidadde los contenidos de diferentes asignaturas, se plantea este término para establecer una relación entre los contenidos de dos o más asignaturas ,principalmente para promover las competencias cívicas y éticas a través de cada sección didáctica ampliando el conjunto de investigaciones y demás actividades que se desarrollen entorno de la asignatura que se aplica a partir de las necesidades deconocimientos para la construcción de saberes.
La transversalidad es la forma en que se equilibra, con una visión sistemática el conjunto de contenidos para el desarrollo y construcción de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que se trabajan en el aula con los alumnos.
El programa 2009 nos marca que se debe trabajar por competencias. Esto quiere decir que el alumno durante el...
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