ANALISIS ESCRITORES DE LA LIBERTAD




Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura
Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo


Profesora: María Ester Resoagli

Tema: Análisis de la película “Escritores de la Libertad”

Alumnos:
Maldonado Falcón Mabel Mercedes
Méndez Yamila
Nazarre Florencia Carolina


Profesorado: Profesorado en Ciencias Químicas y del Ambiente.

Libretas Universitarias:
Maldonado Falcón MabelMercedes: N° 41442
Méndez Yamila: N° 43320
Nazarre Florencia Carolina: N° 47034

Fecha de Presentación: lunes 18 de noviembre del 2013



Introducción
Tras analizar la película “Escritores de la libertad”, cabe destacar cuatro fragmentos que consideramos significativos:
En el primer fragmento que tomamos para analizar es la primera clase de la profesora, donde podemos relacionarla con la teoríade Filloux “El juego de los deseos”, con el “Triángulo didáctico” de Margarita Poggi y con la teoría de Alicia Fernández “La inhibición cognitiva”.
El segundo fragmento analizado es la tercera y cuarta clase, donde lo relacionamos con la teoría del “Contrato dialectico” de Margarita Poggi.
El tercer fragmento que tomamos para analizar es cuando la profesora los saca del contexto social a losalumnos, llevándolos de excursiones que complementara sus clases en el aula, esto se relaciona con la teoría de aprendizaje de Margarita Poggi y con la teoría del “Desarrollo próximo” de Vygotsky.
El cuarto fragmento tomamos la teoría de “Mediación” de Vygotsky a raíz de un conflicto entre dos alumnos (donde uno de ellos actuara como mediador) y su profesora. Luego se podrá relacionar dichofragmento con la teoría de aprendizaje significativo propuesta por Ausubel.










Desarrollo:
El primer fragmento analizado es la primera clase donde la profesora Erin Gruwell tenía muchas expectativas, a pesar de que los directivos le advirtieron que no era un grupo fácil, ella insistió diciendo que era buena alumna y que por tal motivo no iba hacer complicado dictar su clase. Se notaba mucho eldeseo que tenía por enseñar. Vemos el deseo que plantea Filloux en donde él dice: “El deseo de saber no puede separarse en su destino de lo que se juega en el nivel de la necesidad de amar y ser amado y reconocido el deseo del maestro implica, también, reconocimiento, demanda de amor”. (Filloux, J.C 2001)
Al principio ella tiene una postura conductista, tenía un solo objetivo que era el de dar sucontenido. Aquí observamos un triángulo didáctico contenido, docente, alumno, no se tiene en cuenta el contexto. Solamente cada elemento del triángulo. Y enfatiza el contenido del programa. Margarita Poggi plantea: “La figura de un triángulo ha sido tomada para representar la triada pedagógica en donde cada elemento se corresponde con un vértice. Reparar en los vértices permite focalizar en uno delos componentes sin perder de vista los otros y lograr así una mirada integradora”. (M.C y E.N S/D)
Por otro lado los alumnos tenían una actitud prepotente ya que el contexto social donde Vivian no era el mejor, muchos tenían problemas familiares, y de otros tipos. Muchos de ellos decían que no tenía sentido aprender porque eso no les iba a solucionar los problemas que tenían fuera de la escuela.Los chicos plantean una inhibición cognitiva porque evitaban aprender “…El síntoma es el retorno de lo reprimido, la inhibición implica una represión exitosa. Para hacer una inhibición se requiere un aparato psíquico más evolucionado que para hacer un síntoma. La inhibición cognitiva tiene que ver con una evitación…” (Alicia Fernández)
El segundo fragmento analizado es la tercera y cuarta clasedonde se produce un conflicto a raíz de una caricatura que le hace un alumno a otro, la profesora interrumpe su clase para dialogar con ellos y mostrarles otra realidad, les hace ver un ejemplo de vida similar al de ellos toma el ejemplo del Holocausto. Como los alumnos están en conflicto permanente la profesora se involucra con ellos para entender su realidad y decide en la cuarta clase hacer...