Ansiedad

ANSIEDAD Y RENDIMIENTO
EN ADOLESCENTES
ESCOLARES.
UNA ALTERNATIVA
DE ACCIÓN

p sicoperspectivas
revista de la escuela de psicología
facultad de filosofía y educación
pontificia universidad católica de valparaíso
vol. IV / 2005 [pp. 27 - 32]

ANSIEDAD Y RENDIMIENTO EN ADOLESCENTES
ESCOLARES. UNA ALTERNATIVA DE ACCIÓN*
Luis Bertoglia Richards (Q.E.P.D.)
Psicólogo
Escuela de Psicología
PontificiaUniversidad Católica de Valparaíso

* El presente artículo fue
publicado originalmente
en la Revista Perspectiva
Educacional Nº19-20,
55-58, enero-diciembre,
1989. Editada por el Instituto de Educación de
la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso.
Ponencia presentada en
el XXIII Congreso Interamericano de Psicología.
San José. Costa Rica.
1991.

A partir de la segunda mitad del siglo, losestudios sobre ansiedad y rendimiento
comenzaron a ser cada vez más frecuentes, demostrando con ello que la preocupación por el tema pasó gradualmente a ocupar un sitial importante en el área
de la Psicología Educacional. Las diversas investigaciones realizadas apuntaron,
en términos generales, a tratar de indagar los efectos que la ansiedad provocaba en el rendimiento escolar; sin embargo, si bien losresultados apuntaban
mayoritariamente a la existencia de correlaciones negativas entre ansiedad y
rendimiento, hubo hallazgos que fueron contradictorios, pues mostraron que,
en algunas tareas, los estudiantes ansiosos lograban un mejor rendimiento. Sin
llegar a un análisis de las diversas investigaciones realizadas, pues no constituye
un objetivo de esta ponencia, podemos ejemplificar loanteriormente dicho, haciendo referencia al trabajo de Hansen y Demel (1969), quienes trabajaron con
un grupo de estudiantes de enseñanza secundarla y, al calcular las correlaciones
entre la ansiedad y los resultados en tests estandarizados de logro, encontraron
que todas estas correlaciones eran negativas, especialmente cuando se trataba de
destrezas aritméticas. En cambio, Lynn (1957) encontró correlacionesignificativas
de tipo positivo entre la ansiedad y el logro en la lectura, aunque no ocurría lo
mismo en el plano de la aritmética.
Existen diversas explicaciones posibles que podrían contribuir a aclarar esta
contradicción. La primera de ellas hace referencia a la existencia de dos tipos de
ansiedad: una que tendría una relación positiva con el rendimiento (ansiedad
facilitadora) y otra queafectaría negativamente el rendimiento (ansiedad debilitadora). Una segunda explicación posible enfatiza la importancia del tipo de tareas
y señala que la ansiedad tiende a perturbar el rendimiento en tareas complejas
y a facilitarlo en tareas más simples y familiares. Mussen y Rosenzweig (1981)
refiriéndose a este punto señalan lo siguiente: “Hay algunas tareas escolares que
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los niños ansiosos–pero no en exceso ansiosos– realmente ejecutan mejor que
sus compañeros no ansiosos de igual inteligencia. Estas son tareas de aprendizaje que involucran elementos sencillos y estructurados con claridad, tareas que
requieren un abordaje cauteloso, diligente y una gran cantidad de verificación
y reverificación. Pero, en tareas que requieren originalidad, juicio, flexibilidad,
creatividad y espontaneidad,los estudiantes menos ansiosos son superiores.”
Una tercera posibilidad explicativa alude a la existencia de una relación curvilínea
entre ansiedad y rendimiento, lo que apuntaría a que la ansiedad juega un rol
facilitador del rendimiento hasta un determinado punto, pero si el nivel de ansiedad sobrepasa ese punto, el rendimiento empieza a verse obstaculizado.
Independientemente de cuál pueda serla explicación más acertada del problema
que estamos tratando o si cada una de estas explicaciones constituye una parte
de una explicación más global e integrativa, parece existir un consenso importante
a lo menos en dos aspectos:
a. El estudiante ansioso se encuentra en una posición desventajosa cuando
requiere interactuar con situaciones de mayor complejidad, ya sea a nivel de
aprendizaje o...