antecedentes dela pedagogia

Propuestas pedagógicas
y organización escolar
en América Latina
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), Vol. XXIV, Nos. 1 y 2, pp. 129-144
Inés Castro
Centro de Estudios sobre
la Universidad (CESU), UNAM
I. PRESENTACIÓN
El interés de este ensayo es ubicar tres tendencias pedagógicas que
se han presentado en Latinoamérica a lo largo de los últimos 30 años y
queinfluyeron e influyen de manera diversa y con distinto énfasis en
las políticas educativas de la región. El análisis de estas tendencias
pedagógicas o modos de pensar y reflexionar acerca de la educación,
permite entender el debate que actualmente se está desarrollando sobre
la función social que desempeña la educación y el sentido hacia el
cual tiene que ser reorientado el sistema escolar. Deacuerdo con el
significado, repercusión y pertinencia que vayan adquiriendo estas posturas
al interior de dicho debate se irán perfilando las distintas orientaciones
que determinarán la conformación y funcionamiento de los sistemas
educativos de la región en los siguientes años.
Así mismo se pretende destacar la aparición de una pedagogía
propiamente latinoamericana de carácter crítico que surgióal mismo
tiempo y que tuvo ciertos nexos con la teoría de la dependencia y con
la filosofía de la liberación. Su trabajo comenzó siendo una crítica
simultánea tanto a la escuela tradicional como a la propuesta pedagógica
desarrollista. Desde esta perspectiva crítica se elaboró una
propuesta pedagógica de carácter humanista, que pretendió transformar
a la educación en un proceso deconformación de la conciencia130 REVISTA LATINOAMERICANA . . . VOL. XXIV, NÚMS. 1 y 2, 1994
crítica y al mismo tiempo recuperar un tipo de organización basada en
las relaciones de espacio comunitario y cooperativo propio de las poblaciones
indígenas de la región.
Este pensamiento tuvo una vigencia notoria a lo largo de las décadas de
los sesenta y setenta, durante las cuales el pensamiento desarrollistafue
hegemónico. Su influencia más significativa en el aspecto pedagógico fue
señalar la dominación cultural que se ejerce dentro del sistema escolar a
través de los contenidos y de la metodología de la enseñanza. La propuesta
pedagógica que elaboró esta corriente de pensamiento pretendió modificar
la estructura del proceso enseñanza-aprendizaje, principalmente en cuanto
a la relaciónmaestro-alumno y replantear el carácter liberador con el que
tendrían que ser tratados los contenidos.
Paulo Freire, con sus obras la Educación como práctica de la libertad
(1965) y Pedagogía del oprimido (1969),1 y Augusto Salazar Bondy, con la
formulación de su filosofía de la liberación2 y su marcada influencia en la
elaboración de la Reforma Educativa del Perú,3 son los dos grandes pensadoresde esta corriente que llamamos pedagogía crítica, y dentro de la cual
también cabría ubicar a Gustavo Gutiérrez y a Fals Borda, entre otros.4
Además de esta línea de pensamiento pedagógico se ubican otras dos
concepciones educativas. Una de ellas corresponde a la propuesta desarrollista,
cuyos postulados básicos son la vinculación de la educación con el
aparato productivo y que en el planopedagógico-didáctico presenta a la
tecnología educativa como una forma sistemática de realizar el trabajo docente.
La otra tendencia es el pensamiento neoliberal-neoconservador, el
cual plantea que la educación no es necesariamente un bien común y que,
por lo tanto, al considerarla un bien heterogéneo, tiene que ser privatizada.
Esta tendencia surge con el recambio de la propuesta desarrollistay realiza
una lectura del fenómeno educativo en algunos aspectos conservadora y
por lo tanto elitista.
Para estudiar estas tres tendencias se analizará la concepción de
sociedad y de hombre que tiene cada una de ellas y la función social que
le adjudican a la educación dentro del proyecto global societal. Otro aná-
lisis necesario es el de quiénes formulan y desde dónde se formulan
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