Antecedentes Historicos

Antecedentes históricos de la enseñanza del inglés
La escuela secundaria data de un concepto postrevolucionario, como un logro de la revolución mexicana; y es hasta 1915 cuando esta empieza a concebirse como una realidad derivándose de la Ley de la Educación Popular del Estado, promulgada en Veracruz.
Desde el momento de sus inicios se pensó en tres años de permanencia en el nivel creando unpuente propedéutico entre la educación primaria y el nivel superior. Todo esto condujo a que se contemplaran nuevas materias dentro del plan de estudios de las escuelas normales, agregándose la secundaria como antecedente para ingresar a la normal, por lo cual se abrió también la escuela normal superior con el propósito de especializar al docente para impartir clases en la escuela secundaria.(UPN: 2005).
Para 1926, en la currícula de la escuela secundaria y de la escuela normal superior, se agrega la enseñanza de una segunda lengua, siendo el inglés o el francés los idiomas elegidos.
“La enseñanza de lenguas tiene una larga historia que inicia desde los tiempos antiguos, las formas de escribir un lenguaje variaron muy poco hasta 1993. Las descripciones del inglés se han apoyado en lasgramáticas de las lenguas clásicas (griego y latín), descripciones que se basan en el análisis de cada palabra en la oración” (SEP, 1996; 72).

La enseñanza de la lengua se enfrentó a cambios importantes en los años treinta con la llegada del estructuralismo. Este método estructural en lingüística tendría como objetivo la construcción de modelos abstractos capaces de dar explicación de todos losfenómenos (SEP: 1996). Este método de análisis lingüístico condujo al desarrollo de los ejercicios de sustitución.
“La aplicación más duradera de la lingüística fue el silabo estructural, que probo ser una forma eficaz para seleccionar y dar secuencia a aspectos lingüísticos, quienes tienen una graduación tal que las estructuras más simples pasan a ser más complejas, además proporcionan al alumnouna descripción sistemática del lenguaje”( SEP,1996;73)
Los planes y programas estaban enfocados a la cuestión gramatical asignándose así tres horas semanales a cada grado, el lenguaje se encontraba fragmentado para su análisis se utilizaban un número infinito de estructuras que hacían posible que el alumno pudiera acceder a nuevas expresiones, pero que no resultaba al querer conducir al alumnohacia la comprensión del uso comunicativo de las estructuras.

En los años cincuenta se desarrolló un método audio lingual que enfatizaba la oralidad de la lengua, este consistía en que el estudiante repetía constantemente enunciados; mismos que nada tienen que ver con la realidad, en el que se veía un uso muy pobre de del lenguaje creativo además con este método el uso del laboratorio deidiomas era fundamental para la enseñanza del idioma extranjero ya que el alumno tenía que practicar escuchando y repitiendo, por lo que una vez puesto en práctica se constató su baja eficiencia, dado que en México debido a la condición socioeconómica muy pocas escuelas podían contar con el laboratorio de idiomas.
Este método estaba diseñado para alumnos con pocas responsabilidades, excepto las departicipar en actividades orales, escuchaban, repetían y memorizaban siempre cuidadosamente guiados y con un mínimo de margen de error (SEP: 1996).
Posteriormente para 1957 en planes y programas hay cambios benéficos. En ese mismo año Noam Chomsky publica su obra: “estructuras sintácticas”, donde afirma:

…”la descripción estructural es demasiado superficial, ya que solo describe la estructuradel lenguaje desde la superficie y por esto no puede explicar las relaciones de su significado… describe que la lengua no puede tomarse como un fenómeno aislado de la mente, si no como una reflexión de los patrones humanos del pensamiento” (SEP, 1996 :74).

Aun bajo el enfoque de la gramática estructural en 1972 los planes y programas sufrieron una nueva reforma la cual orientaba los objetivos...