ANTOLOGIA DE CORRIENTES PEDAGOGICAS

 Neyra nayeli cruz reyes

Maestro: FRANCISCO JAVIER VITE MARTINEZ

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

Lic. En psicopedagogía

Segundo cuatrimestre

Corrientes
Pedagógicas
Contemporáneas
Objetivo dela asignatura:

1.- conocer las principales propuestas de las corrientes psicopedagógicas contemporáneas.
2.-identificar las características principales de cada uno de los propulsores de las corrientes psicopedagógicas
3.-analizar la importancia de los aportes de los diferentes modelos psicopedagógicos para mejorar el proceso EA__ enseñanza-aprendizaje.

UNIDAD 1.- PROPUESTA TRADICIONAL OREFLEXIVA CRÍTICA
1.1-pedagogia tradicional.
1.2.-escuela nueva.
1.3.-pedagogia liberadora.
UNIDAD 2.- CORRIENTE SOCIO-POLITICA
2.1.- pedagogía marxista.
2.2.- pedagogía social y crítica.
2.3.-pedagogia de las inteligencias múltiples.
UNIDAD 3- TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
3.1.-corriente constructivista.
3.2.- pedagogía conceptual.
3.3.- pedagogía afectiva.
UNIDAD 4.- MODELOS PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS
4.1.-aprendizaje significativo.
4.2.- enseñanza para la comprensión.
4.3.- enseñanza problemica o (problemática).

Unidad 1: propuesta tradicional o reflexión

1.1.- pedagogía tradicional
La pedagogía “tradicional” comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Esta se caracteriza en la instituciónescolar, fundada por san Ignacio de Loyola. El tipo de educación se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto que quiere en principio separar al niño de él, para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada a la religión en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas consistía agrandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geografía, laciencia, y la lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente en el área latina, así como inculcar la más estricta costumbre de la sumisión, asegura la presencia interrumpida de una vigilancia y trasferir al alumno o aun mundo ejemplar y pacífico. En esta época es la escuela la primera institución social responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
Relación docente-alumno:predomina la autoridad del docente, que es el centro del proceso de enseñanza, es el agente principal de transmisión de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos es el que piensa. El profesor tiene un papel autoritario, coercitivo, sus principios educativos son bastante inflexibles, impositivos que deben ser respetados por el alumno. El docente debe dar todo elconocimiento en la enseñanza, distante del alumno, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, receptivo de los conocimientos, con poca independencia cognoscitiva; se anula toda educación entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio más eficaz para aserar la atención en el alumno. Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor los estudiantes noparticipan en la elaboración de objetivos, programas, o sistemas de trabajo los cuales son impuestos; no participan en la elección de los docentes.
Métodos: se basan en la exposición verbal de la materia y/o la demostración. Los objetos la elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, no a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos. Se exige la memorización de losconocimientos narrados por el profesor, ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes. El énfasis es puesto en los ejercicios, en la repetición de conceptos expuestos o formulas, apunta a disciplinar la mente y a formar hábitos. El conocimiento se selecciona de modo empírico, por lo que hay un desarrollo del pensamiento teórico del estudiante.
Evaluación del aprendizaje: la evaluación...