Aportaciones para repensar la teoría y la

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  • Publicado : 1 de marzo de 2011
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La finalidad del trabajo consiste en destacar el nuevo enfoque científico de las
dimensiones emocionales y sus funciones para el desarrollo personal
y social, así como la nueva consideración teórica y práctica de la educación que
éste exige. La ausencia de una formación estructurada y continua de las emociones
en el actual sistema educativo reduce el alcance de la educación integral que sepropone
como objetivo. La integración de pensamiento, emoción y acción es una característica
esencial de lo humano y debe, por tanto, constituir la base del acto
educativo. El paradigma de la inteligencia emocional, a través de la teoría de las inteligencias
múltiples, las aportaciones de las neurociencias, y la tradición cognitiva y humanista, tiene hondas implicaciones pedagógicas y es degran calado para orientar
la renovación educativa. Para afectar sobre este cambio que se considera fundamental
para la educación, es indispensable replantear la formación del profesorado.
La teoría y la práctica educativas hay que repensarlas constantemente. Hacerlo
desde la perspectiva de las emociones representa una esperanza y una oportunidad
de humanización, en un momento como elactual, especialmente necesitado
de optimismo y de propuestas integradoras, como consecuencia de los profundos
y acelerados cambios sociales.
La práctica totalidad de los educadores apuestan desde hace tiempo por el
desarrollo integral de la persona como uno de los fines básicos de la educación.
La expresión «favorecer el desarrollo integral del alumno», forma parte del discurso
pedagógicodominante pero dista mucho todavía de ser una realidad en la práctica
educativa cotidiana. Aparece en infinidad de ocasiones en los proyectos educativos
de centro, en las programaciones anuales, en sucesivas publicaciones y trabajos
de investigación, pero no se traduce en la misma proporción en los hábitos,
actitudes y comportamientos de los educadores.
Este estudio no propone educar integralmenteal estudiante pero normalmente se
hace de forma fragmentada, dándole prioridad a determinadas dimensiones y de igual manera
omitiendo otras. A veces por pura inercia, y otras aduciendo motivos y justificaciones
que dejan traslucir una absoluta desinformación cuando no un tremendo
desencanto.
En este reparto desigual que a efectos prácticos sigue produciéndose, la gran
perjudicada ha sidola” formación de la persona”, lo que en el llamado Informe
Delors a la UNESCO (Delors, 1996) se corresponde con dos de los cuatro pilares
en los que, según la Comisión internacional que elaboró el Informe, tiene que sustentarse
la educación en el siglo XXI: los denominados “aprender a ser” y “aprender
a convivir”.
Hemos querido dar a las nuevas generaciones la que consideramos la realizaciónmás válida de la humanidad: la ciencia. Como si estuviera por encima de lo
humano y fuera lo único puro e infalible que tenemos, como si estuviera exenta
de valores y connotaciones afectivas. El celo científico ha afectado a
la propia pedagogía, que durante años ha tenido que dejar en segundo plano lo
personal, lo vivencial, lo fenomenológico, para ocuparse casi exclusivamente de
lo conceptual,evaluable y universal. Pese a influir constantemente en la escuela,
en todos los ámbitos, áreas e interacciones, lo afectivo y emocional fue expulsado
del recinto académico. “No era decente degradar la sublimidad científica ocupándose
de tales bobadas” (Marina, 1996, 22). Como consecuencia, se ha organizado
un sistema educativo que sobredimensiona la formación intelectual e
incapacita parala vivencia plena y la convivencia responsable y solidaria. Se ha
olvidado, quizá, que lo más importante no es que las personas construyamos ciencia,
sino que la ciencia construya “personas” y a su vez sea construida por “personas”.
A nadie se le ocurriría decir que las personas no debemos recibir una sólida
formación intelectual y en cambio no todos reconocemos la necesidad de una
sólida...
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