aportes para la enseñanza de la geografia

APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.
Prof. José Armando Santiago Rivera
Universidad de Los Andes
Departamento de Pedagogía
Email: asantia@tach.ula.ve
jasantiar@yahoo.com
La creciente importancia que han adquirido los problemas que afectan a la humanidad, han
conllevado a llamar la atenci6n a pedagogos y especialistas en el aprendizaje, a implementar
cambios en las metodologías deenseñanza, de modo de adecuarlas a las circunstancias cambiantes
que tienden a caracterizar a la dinámica del mundo actual: disparidad de desarrollo, hambre, atraso,
marginalidad, guerras, dependencia, el creciente aumento y rapidez a comunicación y divulgación
de nuevos conocimiento etc.
Es decir, una nueva enseñanza para una realidad cambiante, rápida y violenta, que conlleve
emparejar eldesarrollo científico con el avance educativo. Que facilite educar en función y para la
realidad cambiante en que vive. Necesariamente, este aspecto ha impulsado a los especialistas en
los problemas educativos e incrementar cambios de ideas y esfuerzos para conjugar criterios que
mitán estructurar afinidades en las metodologías y estrategias, para asegurar la efectividad de un
proceso deaprendizaje que vincule la ciencia, la educación y, en este caso. la geografía.
En un balance que se realice en el quehacer educativo, tendrá como resultado el acentuado
contraste de métodos, técnicas y estrategias para el aprendizaje. En una misma institución para una
labor docente similar, hay una destacada h
eterogeneidad de criterios metodológicos que, en el
fondo, inspiran la misma intención yse orientan al mismo objetivo: alcanzar un mayor nivel de
eficiencia del trabajo de la cátedra. Sin embargo, existen razones, que bien fundamentadas nos
facilitan la indagación de la validez y trascendencia de las formas de orientar el aprendizaje, porque
algunos esfuerzos para darle valer a la enseñanza, se traducen en barreras insoslayables para el
centro del proceso del aprendizaje: elalumno.
El alumno, en la ma yoría de los casos, no recibe la adecuada atención que, en su nivel
biopsicosocial, amerita. Es tratado como un sujeto inactivo, al cual se le acumula una cantidad
exuberante de conocimientos y de escasas habilidades, para circunstancias eventuales en su proceso
formativo; en la mayoría de los casos, como producto del desconocimiento por parte del docente de
su ambientepsicopedagógico; es decir, que no recibe el trato de un ente biopsicosocial que, en una
evolución pausada, llega a alcanzar un grado de desarrollo integral.
Si bien es cierto que el alumno como ser humano participa do una dinámica social, no es menos
cierto que se mueve; habita, se relaciona en un ambiente natural. Cuando este ser humano va
aprendiendo; va conociéndose a sí mismo; vaadaptando su comportamiento para enfrentar la
realidad cambiante que significa su medio ambiente. Desde el mismo momento en que el individuo
nace hasta que se muere, permanece en un constante intercambio con su medio. Frene a ese
contorno donde oye, toca, huele, gusta o siente, él tiene y mantiene una acentuada vinculación.

Ese medio ambiente se torna desconocido por el alumno. Los criteriosmetodológicos se orientan
hacia el área cognoscitiva de un entorno fragmentado, que toma en cuenta lo afectivo o psicomotor.
El aprendizaje se traduce en la acumulación de conocimientos que el alumno sea capaz de
"adquirir", mediante la asistencia regular a una aula de trabajo, a escuchar al docente realizar una
exposición con criterios, en muchos de los casos, embriagados por un profundo caráctersubjetivo.
Este tipo de metodología para la enseñanza, en vez de acercarlo a su medio ambiente, lo distrae, lo
aleja, lo conduce a lo abstracto. La información se convierte en un instrumento para distraer al
educando de su contexto, dado que se limita a se adquisición y no a traducirla en la interpretación
de su realidad, que es lo importante. Al respecto, Debesse Arviset (1974), afirma:...