Aprender A Aprender

“ Dame un pez y cenaré esta noche, enséñame a pescar y cenaré siempre”
PROVERBIO CHINO LAO TSÉ “ES IMPORTANTE LA ENSEÑANZA DE INSTRUMENTOS O TÉCNICAS PARA QUE LAS PERSONAS PUEDAN CONSEGUIR OBJETIVOS POR SI MISMOS”

Enseñar a pensar o aprender a prender provocan en el estudiante unas garantías de éxito considerables ya que los hacen independientes y autosuficientes

UNIVERSIDAD CATOLICA DELA SANTISIMA CONCEPCION
Transversalidad del curriculum

Prof. A Ruay Autor: Carlos Araneda Mellado

“ Estrategias esenciales de enseñanza y enseñanza a pensar” Pensar la enseñanza de una Ciencia para pensar
Algunos alumnos necesitan una intervención educativa dirigida intencionalmente al desarrollo de la capacidad de aprender y de pensar. Esta demostrado que es posible modificar elrendimiento cognitivo y no parece razonable renunciar a ello

ENSEÑAR Y PENSAR

Temas
1. Antecedentes :Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensar . 2. Antecedentes teóricos: Paradigmas que sustentan el Proceso de Enseñar a pensar aprender a aprender. 3. Importancia en el Proceso de Enseñar a pensar aprender a aprender. 4. Estrategias esenciales de enseñanza: Fundamento del profesoreficiente.

5. Influencia de nuestra arquitectura cognitiva, en el Proceso de Enseñanza esenciales a pensar aprender a aprender :
a) Más allá de la Enseñanza Eficaz: Enseñar a Pensar y Comprender.

b) ¿Cómo crear un ambiente productivo para aprender?

ANTECEDENTES: Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensar.
GÓMEZ C.; GARCÍA A., ALONSO, P. (1991): Programa de Técnicas de TrabajoIntelectual. Procedimientos para aprender a aprender. E.O.S. Madrid
NICKERSON, R., y OTROS (1987): Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidós/M.E.C. Barcelona-Madrid.

Estrategias para enseñar y aprender a pensar Mª ROSA ELOSÚA DOCTORA EN PSICOLOGÍA. PROFESORA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL IEPS. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. 1993. EDICIONES NARCEA, CAP. 1 A 4.

Técnicaspara enseñar y métodos de aprender a aprender. Francisco López Reyes

Enseñar a Pensar para Aprender Mejor. Josefina Beas F.

Antecedentes Teóricos
1. Del Paradigma CONDUCTISTA al Paradigma COGNITIVISTA La ciencia en la encargada de proporcionar nuevas formas de mirar las disciplinas, nuevos paradigmas que nos permitan observar la realidad desde nuevos ángulos, que ayudan a descubrir losprincipios ocultos a antiguas formas de mirar la verdad. En EDUCACIÓN: el proceso de E-A, es considerado por varios años , desde el paradigma conductista, como un Producto resultante de un ESTIMULO a RESPUESTA S Observable E Observ. -------------------R Observ. El PC: plantea el proceso de E-A en términos de objetivos operacionales, expresados en conductas observables. Se produce una adquisiciónlineal y secuenciada de conocimiento, la que queda determinada por la satisfacción obtenida por cada comportamiento( refuerzo) El énfasis esta puesto en el producto o resultado final que se consigue, evaluado a través de la medición de los cambios de conducta. El Pcog.: Considera el proceso de E-A, como un proceso de Construcción de conocimiento por parte del aprediz, dependiente del conocimientoprevio(Conocimiento actual para construir el conocimiento nuevo), determinado por el contexto en el cual se produce. El Énfasis principal esta puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios de esta construcción, más que las conductas observables ( PC).

E-----------------PI ---------------R

Modificabilidad de la Inteligencia
Los procesos de inteligencia, del pensamiento, sonmodificable?

(Beas,1994)

( Vigotsky, 1988)

Griffin y Cole, 2008)

Estrategias esenciales de enseñanza: Fundamento del profesor eficiente
Describe las pautas de sus acciones que dan por resultado un mejor aprovechamiento de sus alumnos. Las EEE, la capacidad que todos los profesores deben tener, se fundamenta en la investigación de la eficiencia de los docentes, esas estrategias son la...