aprender a desaprender

Aprender a desaprender.

La investigación que se inscribe en el paradigma de investigación cualitativa pone énfasis en los proceso subjetivos, los valores y las interpretaciones. Las hipótesis son guías y van surgiendo durante todo el proceso. De allí, el perfil del docente que se quiere contribuir a formar es el de un docente que sea capaz de problematizar su problematicidad sindesconcertarse. Es decir que sea consciente del para qué educa y por qué lo hace.

Así el proceso educativo está centrado en alumnos y docentes como sujetos de aprendizaje. El profesor ya no es el trasmisor de verdades absoluta sino es un promotor de acciones de aprendizaje, es un coordinador que posibilita la comunicación del aula; promueve proceso horizontales, participativos, en el que el acto de enseñary de aprender se convierte en un acto de investigación. Aprendizaje e investigación son los dos momentos dialécticamente relacionados en los que la enseñanza se traduce en aprendizaje e investigación y la investigación en enseñanza y aprendizaje.

Esto supone una actitud por parte del adolescente abierta, flexible entendiendo que en el proceso educativo educando y educador aprenden unos deotros.

En este sentido de la formación de profesores debe orientarse para que el docente aprenda a estimular a sus alumnos el potencial de vitalidad en los aspectos teórico práctico de la inteligencia, la disponibilidad hacia otros y el comportamiento social (Bertin).

Lograr esto implica una necesidad de cambiar la manera de comprender las cosas; una disposición de revisa y si es necesario,cambiar gradualmente de esquema referenciales (conceptos, ideas, emociones, prejuicios) que nos impiden lograr un conocimiento más profundo de la realidad social y educativa.

Desde la perspectiva docencia investigación, la formación de profesores es un proceso de modificación que se configura a partir de situaciones de problematización, comunicación y toma de consciencia orientadas a conocer,comprender, explicar y valorar, así como transformar la realidad y la práctica educativa. Esto conlleva a buscar nuevas formas de conocer y expresarse; a crear nuevos instrumentos y procedimientos; así como nuevas posibilidades de aprender y diagnosticar la realidad a partir de un nuevo tipo de relaciones pedagógicas.

En este concepto, la investigación se convierte en área fundamental para este tipode formación. La investigación acción que entiende al sujeto como su propio objeto de investigación y transformación, y en la que teoría y práctica se resuelven en el campo de la experiencia, se plantea como la estrategia para vincular la docencia y la investigación en un modelo pedagógico alternativo.

La formación en investigación se refiere en esencia más que a un problema de “carga detrabajo” a un cambio de actitud hacia el conocimiento y comportamiento con la realidad.

Un aspecto fundamental del modelo pedagógico es el compromiso que se asume en coadyuvar a la democratización de las relaciones sociales educativas en el proceso formativo. Las propuestas se centran en una redistribución de las relaciones de poder y de saber. “Nadie enseña a nadie, todos aprenden entre sí”. Todosaprenden y asumen sus compromisos en el proceso de aprendizaje.

El proceso educativo tradicional se ha caracterizado por una relación pedagógica en la que el docente enseña y califica y el alumno aprende y responde a los requerimientos del profesor y del proceso de enseñanza aprendizaje para obtener una calificación. Difícilmente el alumno pregunta al profesor el primer día de clases sobre lametodología del trabajo, sobre la concepción de educación del docente; etc. El alumno pregunta por el programa y los requisitos para acreditar.

¿En que hemos convertido el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde la primaria? ¿Y como esto se ha venido produciendo a lo largo de todo el proceso formativo del alumno?. El ir a la escuela se convierte en una rutina; lo mismo del proceso...