Aprendizaje colaborativo

APRENDIZAJE   COLABORATIVO
Modulo de estudio permanente con apoyo de tecnologías WEB 2.0
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Presentación
Los procesos de formación contemporáneos se caracterizan por la diversidad de alternativas estratégicas que las TIC brindan, así mismo, y  desde los enfoques conductista, cognoscitivista y constructivista se favorece el desarrollo de ambientes virtuales saludables tanto para la enseñanzacomo para el aprendizaje. Desde la perspectiva del aprendizaje una de las estrategias más enriquecedoras es la del aprendizaje colaborativo la cual relaciona la participación activa de cada miembro de un grupo de estudiantes hacia la asimilación y comprensión significativa del conocimiento. Pero ¿Qué significa realmente aprender colaborativamente?, ¿Cómo propiciar el aprendizaje mediante este tipode estrategias?
Objetivos
1. Comprender el significado y sentido del aprendizaje colaborativo de tal forma que favorezca su inserción en las prácticas académicas.
2. Promover el desarrollo de estrategias didácticas que dinamicen los procesos de aprendizaje con el apoyo de TIC en función del aprendizaje colaborativo.
3. Propiciar el desarrollo de comunidades académicas en torno altema del aprendizaje colaborativo mediante el empleo de tecnologías web 2.0 (blogs, wikis, podcast)

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO A TRAVÉS DE LA RED: LÍMITES Y POSIBILIDADES

1. La formación con y para el trabajo en red
Cualquier situación educativa está determinada por múltiples variables que se interconectan formando una red invisible a la mirada del neófito. Por ello, aunque todos
hablamosde la educación, de los problemas del aprendizaje, de los problemas formativos, en realidad enlazamos pequeñas conexiones del entramado. La educación es
un sistema complejo y la pedagogía debe encargarse de conocer las conexiones ocultas (Capra 2002 ).
La sociedad informacional ha generado múltiples conexiones que conllevan unas consecuencias de gran alcance tanto para la vida cotidiana comopara las tareas formativas y profesionales. En este sentido, nos vemos obligados a replantearnos casi todo. Las fuentes de conocimiento, los modelos de generación de contenidos, las formas
de investigación, las relaciones con los estudiantes, el papel del profesorado, la tecnologías que debemos utilizar, etc. En definitiva, el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje que estaban centrados enel triángulo: profesor-estudiante-contenido, se ha ido haciendo más y más complejos alcanzando una gran red. La tarea es ahora ser capaces de comprender el entramado, sus conexiones y, en consecuencia, diseñar entornos que faciliten el aprendizaje. La educación superior no escapa a esta necesidad. La realidad actual muestra que las universidades se van interesando crecientemente por la calidadde la docencia y por la formación de sus profesores. Esto tiene que ver con el hecho de que las relaciones entre la sociedad, la cultura y la universidad han ido cambiando a lo largo de estos años.
En su origen, las universidades fueron el lugar donde nacía y se generaban las principales aportaciones a la ciencia y la cultura. Durante muchos años la universidad se
ha constituido como el espaciodedicado al saber, ha tenido el monopolio de la transmisión del conocimiento del más alto nivel a la sociedad. Durante el último siglo, han convivido distintos modelos de enseñanza superior. Desde los modelos centrados en
la especialización de los conocimientos hasta los que se han decantado por proporcionar
unos conocimientos y una formación más generalista. No obstante, en todos ellos launiversidad ha sido una institución que ha continuado teniendo una importante influencia sobre el desarrollo del conocimiento.

Sin embargo, este hecho ha cambiado de forma notable. Como afirma Barnett, “la educación superior ha pasado de ser una institución en la sociedad a ser una institución de la sociedad” (2001: 222). La universidad ya no ejerce el monopolio del conocimiento experto. El...