Aprendizaje digital

DIMENSION Nº 6: PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIGITAL
Introducción
Así como los modelos representacionistas (también llamados de eficiencia) encuentran su expresión en comprensiones de aprendizaje que señalan la centralidad del estimulo - respuesta, la instrucción programada, objetivos conductuales y consideraciones acerca de la relación entre las condiciones del aprendizaje y una secuencia deeventos instruccionales externos; los esfuerzos innovadores docentes de hoy (al menos en el discurso), parecen estar informados por tres importantes consideraciones: visiones emergentes de inteligencia, ciencias cognoscitivas y el poder de las tecnologías que se han desarrollado a partir de ellas. Estas consideraciones han provisto los espacios y los contextos para el desarrollo de nuevasaproximaciones pedagógicas, tales como el constructivismo, el aprendizaje significativo, cooperativo y distributivo, entre otros.
Presentamos en esta sección las nuevas concepciones del proceso de aprendizaje que son el resultado de investigaciones desarrolladas en los últimos treinta años y que han sido sistematizadas y resumidas por Bransford, Brown y Cocking (1999)23.
Nuevas Concepciones deAprendizaje
En las últimas décadas, la investigación ha generado nuevas concepciones de aprendizaje en cinco áreas:
1. Estructura del Conocimiento. La memoria ha llegado a entenderse como algo más que simple asociaciones, la evidencia describe las estructuras que representan el conocimiento y el significado. El saber como los aprendices desarrollan estructuras coherentes de información ha sidoparticularmente útil para comprender la naturaleza del conocimiento organizado que subyace a la comprensión efectiva y al pensamiento.
2. Análisis de la resolución de problemas y razonamiento. Una de las influencias más importantes de la teoría del aprendizaje contemporánea ha sido la investigación básica en aprendices expertos. La teoría del aprendizaje puede ahora dar cuenta de cómo los aprendicesexpertos adquieren las habilidades para identificar problemas y resolverlos con estrategias generales que difieren claramente de los aprendices novicios.
3. Fundamentos tempranos. Los estudios científicos en los niños han revelado la relación entre las predisposiciones al aprendizaje de los niños y sus habilidades emergentes para organizar y coordinar la información, hacer inferencias y descubrirestrategias para resolver problemas.
4. Procesos metacognitivos y capacidades auto-regulatorias. A todas las personas se les puede enseñar a regular sus comportamientos y estas actividades regulatorias posibilitan el auto-monitoreo y el control efectivo de los desempeños. Las actividades incluyen estrategias tales como la predicción de resultados, la planificación, la apropiación de su propiotiempo, la auto-explicación para mejorar la comprensión y la activación de conocimiento inerte.

23 Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R. (1999). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Research Council. The National Academy of Science. 44

5. Experiencia cultural y participación comunitaria. La participación en prácticas sociales es una forma fundamental deaprendizaje. El aprendizaje involucra la sintonía con las restricciones y los recursos, con los límites y las posibilidades que están presentes en las prácticas de las comunidades. El aprendizaje se promueve por las normas sociales que valoran la búsqueda de comprensiones.

La Transferencia de Aprendizajes
Un aspecto importante del aprendizaje efectivo es su durabilidad. Investigaciones recientes sobreel concepto de transferencia de aprendizajes contienen una vasta literatura que puede sintetizarse en los siguientes hallazgos y conclusiones:
1. Las habilidades y el conocimiento necesitan extenderse más allá de los contextos estrechos en que son aprendidos inicialmente. Por ejemplo, el saber como resolver un problema de matemáticas en la universidad puede no transferirse a la resolución de...