Aprendizaje en pares

DELIMITACION DEL PROBLEMA (DIAGNOSTICO)
a) el contexto de la práctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen éxito de la intervención de solución a la problemática que, en el marco de la RIEMS, se propone.

En el CBTa. 231 de Atlautla Edo. Méx. Se ha detectado que uno de los problemas que obstaculiza la mejora en el proceso educativo, es lafalta de aplicación del modelo educativo centrado en el aprendizaje propuesto por la RIEMS, a pesar de que un 50% de los docentes ya hemos cursado y aprobado el diplomado de (PROFORDEMS), no se observan cambios significativos en nuestro quehacer docente, es decir algunos docentes continúan aplicando prácticas tradicionalistas, otros aplican la reforma parcialmente y un tercer grupo (el menor), buscaaterrizar lo más posible la metodología propuesta por la reforma; esto crea confusión en los estudiantes y no permite un avance progresivo, las quejas más frecuentes de los estudiantes son: Nos dictan demasiado, se abusa de la lectura y el resumen, no aplican técnicas de enseñanza diversas, el conocimiento es fragmentado, evaluación memorística, falta de motivación, falta planeación y organizaciónde contenidos de aprendizaje, hace falta contextualizar el aprendizaje, varios de los docentes no saben elaborar secuencias didácticas, en consecuencia no aplican la reforma.
Al hacer una revisión de las planeaciones curriculares que los docentes elaboran de sus asignaturas, se detecta que gran parte de ellos no aplican sistemáticamente UN MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, pasan por alto queel profesor debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad;los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidadesculturales y familiares, sus experiencias previas y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. como plantea Edelstein
 Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que enseña el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedagógicas necesarios para organizar el proceso de enseñanza, en la perspectiva de comprometer a todos susestudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades específicas del contexto en que dicho proceso ocurre.
 En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto deaprendizaje.
 Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y
EL APRENDIZAJE EN PARES
DELIMITACION DEL PROBLEMA (DIAGNOSTICO)
a) el contexto de la práctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen éxito de la intervención de solución a la problemática que, en el marco de laRIEMS, se propone.

En el CBTa. 231 de Atlautla Edo. Méx. Se ha detectado que uno de los problemas que obstaculiza la mejora en el proceso educativo, es la falta de aplicación del modelo educativo centrado en el aprendizaje propuesto por la RIEMS, a pesar de que un 50% de los docentes ya hemos cursado y aprobado el diplomado de (PROFORDEMS), no se observan cambios significativos en nuestro...