Aprendizaje por proyectos

 

   

APRENDIZAJE POR PROYECTOS 
  NorthWest Regional Educational Laboratory 
"DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y  COMPRENDO" 

Proverbio Chino.   
 Moursund, David, Bielefeldt, T., & Underwood, S (2006) Traducción de EDUTEKA: Marzo 11 de 2006  de algunos  apartados del documento "Project‐Based Instruction: Creating Excitement for Learning" publicado por Northwest Regional Educational Department of Labor, Office of Policy & Research. 

 

INTRODUCCIÓN 
  Mantener  a  los  estudiantes  de  las  Instituciones Educativas (IE) comprometidos y  motivados  constituye  un  reto  muy  grande  aún para los docentes más experimentados.  Aunque es bastante difícil dar una receta que  sirva  para  todos,  la  investigación  evidencia  que  existen  prácticas  que estimulan  una  mayor  participación  de  los estudiantes.  Estas  prácticas implican  dejar  de  lado la enseñanza  mecánica  y  memorística  para  enfocarse  en  un trabajo más  retador  y complejo; utilizar  un enfoque interdisciplinario en lugar de uno  por  área  o  asignatura  y  estimular  el  trabajo  cooperativo  (Anderman  &  Midgley,  1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos  incorpora estos principios.    Utilizar  proyectos  como  parte  del  currículo  no es un concepto nuevo y los docentes los  incorporan  con  frecuencia  a  sus  planes  de  clase. Pero la enseñanza basada en proyectos  es  diferente:  Es  una  estrategia  educativa  integral  (holística),  en  lugar  de  ser  un  complemento.  El  trabajo  por  proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje.     Este  concepto  se  vuelve  todavía  más  valioso  en  la  sociedad  actual  en  la  que  los  maestros  trabajan,  con  grupos  de  niños  que  tienen  diferentes  estilos  de  aprendizaje,  antecedentes  étnicos  y  culturales  y  niveles  de  habilidad.  Un  enfoque  de  enseñanza  uniforme no ayuda a que todos los estudiantes  alcancen estándares altos; mientras  que  uno  basado  en proyectos,  construye  sobre  las  fortalezas  individuales  de  los  estudiantes  y  les  permite  explorar  sus  áreas  de  interés  dentro del marco de un currículo establecido.    Este  documento  ofrece  una  introducción  a  la  enseñanza  por  proyectos.  Explica  las  razones, 

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basadas  en  investigaciones,  para  utilizar  este  enfoque y perfila de qué manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes  y su retención de conocimiento.  Ofrece  pautas  para  planear  e  implementar  proyectos  e  incluye  una  lista  de  verificación  de  aspectos  importantes  que  se  deben  tener  en  cuenta  al  desarrollar  proyectos  adecuados.  Se  atienden  además  algunas consideraciones para llevar a cabo la  evaluación  y  se  discuten  problemas potenciales y formas de evitarlos.   

desempeñan en ellos un papel activo tanto  en su escogencia como en todo el proceso  de planeación (Challenge 2000 Multimedia  Project, 1999, Katz, 1994).   

ELEMENTOS DE UN PROYECTO  AUTÉNTICO (REAL) 
  Existe una amplia gama de proyectos:  de  aprendizaje  mediante  servicio  a  la  comunidad, basados en trabajos, etc.     Pero  los  proyectos  auténticos  tienen en  común  los  siguientes  elementos  específicos  (Dickinson  et  al,  1998;  Katz  &  Chard, 1989; Martin & Baker,   2000; Thomas, 1998)    • • • Centrados en el estudiante, dirigidos  por el estudiante.  Claramente definidos, un inicio, un  desarrollo y un final.  Contenido significativo para los  estudiantes; directamente  observable en su  entorno.  Problemas del mundo real. Investigación de primera mano.  Sensible a la cultura local y  culturalmente apropiado.  Objetivos específicos relacionados  tanto con el Proyecto Educativo  Institucional (PEI) como con los  estándares del currículo.  Un producto tangible que se pueda  compartir con la audiencia objetivo.  Conexiones entre lo académico, la  vida y las competencias laborales.  Oportunidades de retroalimentación ...