Aprendizaje significativo
Páginas: 6 (1315 palabras)
Publicado: 28 de febrero de 2011
. Fundamentación
Las últimas investigaciones sobre la inteligencia tienden a ampliar el concepto de este
constructo, poniendo de relieve que la inteligencia no es una, sino múltiple, Gardner
(1983). Partiendo de esta realidad, es que por estos días se sugiere un cambio
sustantivo en la forma de hacer pedagogía en el aula y para ello se proponen nuevas
estrategias para mejorar losaprendizajes de los alumnos.
Dentro de ellas podemos mencionar la utilización de mapas conceptuales para superar
estos déficit, los cuales, según Novak y Gowin (1984), tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición
consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una
unidad semántica.
Según César Coll(1987), comentando los trabajos de Ausubel y colaboradores, en
relación a su propuesta de análisis de contenido, sostiene que ésta consiste en
establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir
de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos,
pasando por los conceptos intermedios.
Los mapas se han usado con una gran variedad decontenidos y grupos de edad, y con
dos medios: los textos y los ordenadores. El contenido ha incluido disciplinas como
ecología, genética, economía familiar, geología, etc. y los grupos de edad llegan desde
los alumnos de primaria a la universidad, Jesús Beltrán, (1993) citando a Hernández
Pina, (1990).
Orellana Valdés, Ramón. Mapas conceptuales y aprendizaje significativo.
Perú:Ilustrados.com, 2006. p 4.
http://site.ebrary.com/lib/dgbuanlsp/Doc?id=10119246&ppg=5
Copyright © 2006. Ilustrados.com. Todos los derechos reservados.
A partir del constructivismo y la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la
necesidad de un cambio de paradigma es hoy aceptada en los sistemas educativos
como una condición para mejorar el resultado de los aprendizajes.
Con todo, y apesar de los procesos de reformas iniciados en casi todos los países de
América Latina, diversos estudios realizados por evaluadores de la UNESCO, revelan
que sólo un 50% de los escolares obtienen buenos resultados en las áreas de
Matemática y Lenguaje, UNESCO, (1999). El otro 50% está por debajo de los
estándares considerados aceptables por los especialistas. Se ha podido establecer que
losniños leen un texto pero no pueden comprenderlo y por lo tanto son incapaces de
resolver problemas matemáticos.
El estudio aplicado en 18 países de la región pone una voz de alarma a las autoridades
para proponer alternativas de mejoramiento de la calidad de la educación atendiendo a
variables que no han sido consideradas en la elaboración de los currículos actuales.
Con la sola excepción deCuba, el resto de los países Latinoamericanos no ha logrado
entregar a sus escolares más y mejores aprendizajes que les permitan superar los
déficit de calidad de la enseñanza y ofrecer perspectivas de real desarrollo personal y
social para sus habitantes, UNESCO (1999 ). Si consideramos que en nuestro país se
está implementando una reforma educativa y curricular, los resultados esperables eneste tipo de estudios supondrían mejores resultados de los ya señalados, sin embargo
Orellana Valdés, Ramón. Mapas conceptuales y aprendizaje significativo.
Perú: Ilustrados.com, 2006. p 2.
http://site.ebrary.com/lib/dgbuanlsp/Doc?id=10119246&ppg=3
Copyright © 2006. Ilustrados.com. Todos los derechos reservados.
. Aprendizaje significativo de Ausubel
El concepto básico de la teoríade Ausubel es el de aprendizaje signficativo. Un
aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea,
proposición) adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje
en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en
conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de...
Las últimas investigaciones sobre la inteligencia tienden a ampliar el concepto de este
constructo, poniendo de relieve que la inteligencia no es una, sino múltiple, Gardner
(1983). Partiendo de esta realidad, es que por estos días se sugiere un cambio
sustantivo en la forma de hacer pedagogía en el aula y para ello se proponen nuevas
estrategias para mejorar losaprendizajes de los alumnos.
Dentro de ellas podemos mencionar la utilización de mapas conceptuales para superar
estos déficit, los cuales, según Novak y Gowin (1984), tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición
consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una
unidad semántica.
Según César Coll(1987), comentando los trabajos de Ausubel y colaboradores, en
relación a su propuesta de análisis de contenido, sostiene que ésta consiste en
establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir
de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos,
pasando por los conceptos intermedios.
Los mapas se han usado con una gran variedad decontenidos y grupos de edad, y con
dos medios: los textos y los ordenadores. El contenido ha incluido disciplinas como
ecología, genética, economía familiar, geología, etc. y los grupos de edad llegan desde
los alumnos de primaria a la universidad, Jesús Beltrán, (1993) citando a Hernández
Pina, (1990).
Orellana Valdés, Ramón. Mapas conceptuales y aprendizaje significativo.
Perú:Ilustrados.com, 2006. p 4.
http://site.ebrary.com/lib/dgbuanlsp/Doc?id=10119246&ppg=5
Copyright © 2006. Ilustrados.com. Todos los derechos reservados.
A partir del constructivismo y la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la
necesidad de un cambio de paradigma es hoy aceptada en los sistemas educativos
como una condición para mejorar el resultado de los aprendizajes.
Con todo, y apesar de los procesos de reformas iniciados en casi todos los países de
América Latina, diversos estudios realizados por evaluadores de la UNESCO, revelan
que sólo un 50% de los escolares obtienen buenos resultados en las áreas de
Matemática y Lenguaje, UNESCO, (1999). El otro 50% está por debajo de los
estándares considerados aceptables por los especialistas. Se ha podido establecer que
losniños leen un texto pero no pueden comprenderlo y por lo tanto son incapaces de
resolver problemas matemáticos.
El estudio aplicado en 18 países de la región pone una voz de alarma a las autoridades
para proponer alternativas de mejoramiento de la calidad de la educación atendiendo a
variables que no han sido consideradas en la elaboración de los currículos actuales.
Con la sola excepción deCuba, el resto de los países Latinoamericanos no ha logrado
entregar a sus escolares más y mejores aprendizajes que les permitan superar los
déficit de calidad de la enseñanza y ofrecer perspectivas de real desarrollo personal y
social para sus habitantes, UNESCO (1999 ). Si consideramos que en nuestro país se
está implementando una reforma educativa y curricular, los resultados esperables eneste tipo de estudios supondrían mejores resultados de los ya señalados, sin embargo
Orellana Valdés, Ramón. Mapas conceptuales y aprendizaje significativo.
Perú: Ilustrados.com, 2006. p 2.
http://site.ebrary.com/lib/dgbuanlsp/Doc?id=10119246&ppg=3
Copyright © 2006. Ilustrados.com. Todos los derechos reservados.
. Aprendizaje significativo de Ausubel
El concepto básico de la teoríade Ausubel es el de aprendizaje signficativo. Un
aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea,
proposición) adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje
en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en
conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.