Aprendizaje y enseñanza de las ciencias

FASE 1
Pregunta que recoja la tarea a analizar: Aprendizaje y enseñanza de las ciencias
Reflexión previa sobre las demandas cognitivas que exige dicha tarea al alumno:
Se debe abordar previamente la comprensión del alumno ya que es inevitable que tengan preconcepciones que puede que interfieran en la captación de nuevos conocimientos e información. Así, la instrucción no debe considerarsecomo la simple provisión de conocimientos sobre un tema íntegramente novedoso; por el contrario, la instrucción supone comenzar con la ciencia intuitiva previa del alumno e intentar construir sobre esas concepciones. Ya que nuestro objetivo es desarrollar su competencia en un área concreta de investigación, es importante tener en cuenta que los estudiantes deben:
-Poseer un amplio conocimientofáctico
-Comprender los hechos e ideas de acuerdo con su marco contextual
-Organizar su conocimiento de modo que puedan recuperarlo y aplicarlo con facilidad.
En primer lugar, el cambio conceptual depende del control consciente del alumno sobre el proceso de aprendizaje, es decir, este ha de desear comprender cómo funciona algo (cambio conceptual intencional) para referirse al despliegueconsciente, orientado a la consecución de metas y a la regulación de procesos cognitivos, metacognitivos y motivacionales destinados a promover un cambio en el conocimiento. Es necesario que el alumno quiera aprender (motivación) y debe ser capaz de supervisar sus procesos de aprendizaje (metacognición).

Análisis de las características psicológicas, evolutivas y sociales que pueden estar mediandoo modulando sobre dichas demandas.
En esta categoría se englobarían la motivación anteriormente nombrada y las características individuales, así como aquellas relacionadas con su situación social o educacional. Es más complicado que un estudiante en un contexto desfavorecido (entendemos en términos educativos) tenga interés por las ciencias si no se le empuja a ello, sobre todo en ciertasedades es difícil hallar en ellos una motivación intrínseca. El conocimiento científico, a diferencia del aprendizaje de la lectura por ejemplo, requiere cierta abstracción para su comprensión, ir más allá de la cotidianidad del alumno, ya que puede ser que este no vea limitado su desarrollo intelectual o adaptación al medio en el que se mueve por no poseer un gran conocimiento en las ciencias. Sinembargo, la lectura está a la orden del día y no alcanzar un nivel experto en ella es algo fácilmente evidente y desadaptativo. Por esta razón, la enseñanza de áreas como ciencias o matemáticas requieren estrategias complejas en las que no debemos perder detalle.
Además, las creencias culturales y el contexto social de los alumnos también cumplen un papel en el cambio conceptual. En este sentido,la religión y la ciencia pueden encontrar explicaciones diferentes para los mismos sucesos.
FASE 2
Análisis de los componentes cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la tarea
En general, se ha demostrado que los estudiantes poseen estructuras de conocimiento incorrecto, pero que constituyen sistemas conceptuales coherentes y consistentes con observaciones de la vida real. Modificarestos conocimientos asentados no es una tarea fácil, pues la mera enseñanza de los datos científicos (cambio conceptual en frio) tiene pocas probabilidades de éxito.
Según el enfoque tradicional, el aprendizaje supone añadir cada vez más hechos a nuestra memoria, por el contrario, el enfoque del cambio conceptual considera que el aprendizaje tiene lugar cuando nuestros modelos mentales(concepciones ingenuas) son sustituidos por otros nuevos. La teoría del cambio conceptual tiene su origen en la teoría clásica de Piaget según la cual los niños reestructuran sus conocimientos cuando tienen la experiencia de que el mundo no concuerda con ellos.
Así, en primer lugar, puede que los alumnos necesiten descartar sus modelos mentales previos. En segundo lugar, han de corregir o sustituir...