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La planificación docente:
tradiciones, usos y
renovación en el contexto
de la trasformación
curricular

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POR GABRIELA
P.AUGUSTOWSKY·
y LEA F.VEZUB-·

• Lic. en Ciencias de la
Educación (UBA). Reali-

za estudios de Maestría
en Didáctica, UBA. Docente en la Escuela de
Capacitación (CEPA}, de
la Ciudad de Bs.As y del
Programa ZAP, Sec, de
Educación. GCBA.
.• Lic. En Ciencias de
la Educación
(UBA).
Becaria CONICET. IICE
(UBA). Docente Regular
del Oto. de Ciencias de la
Educación,
Facu ltad de
Filosoffa y Letras, VBA.
Directora:
M .Cristina
Oavini.

40 •

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a planificación de la enseñanza siempre ha sido uno
de los temas ineludibles en
los cursos de formación docente y en los
textos pertenecientesal campo de la didáctica. También constituye una de las preocupaciones de los maestros c-u-añdo'íniciansus
primeras experiencias de trabajo; es además,
una de las cuestiones que el cuerpo directivo
de las escuelas exige y controla a los docentes; y finalmente, es una de las prácticas y
habilidades que integran el conocimiento y la
actuación docente .
. Por una parte, se observa que en la literaturaespecializada actual, la superación y
redefinición conceptual de la planificación,
continúa presentando dificultades, a pesar de
las limitaciones presentadas por el modelo
tecnicista extensamente criticado en las últimas décadas. Por otra parte, el actual proceso
de reforma educativa que atraviesa nuestro
sistema educativo y las prescripciones
curriculares que se elaboran, establecen nuevaspautas de regulación sobre el trabajo
docente e inducen a la modificación de las
formas y los componentes presentes en los
planes docentes.
En el presente artículo nos proponemos
reflexionar acerca de esta práctica cotidiana
de la tarea docente: la planificación. Para
ello, haremos una revisión de algunas de las
concepciones sobre la planificación elaboradas por los especialistas; y presentaremos
losresultados de un estudio realizado a
partir de las planificaciones que los docentes del segundo ciclo de la EGB, de diversas
provincias del país, producen en la actualidad .
De este modo, esperamos aportar algunos
elementos que contribuyan a redefinir la planificación tanto desde las perspectivas teóricas, como desde las prácticas concretas que
las expresan y le otorgan sentido.
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LOS MODELOSDE LA PLANIFICACION

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Stenhouse 1984. Estos aportes, oponen al denominado
"modelo producto" derivado del tecnicismo, el nuevo
La revisión de la literatura especializada sobre el tema de "modelo procesual" para concebir la planificación y el
la planificación permite reconstruir el siguiente recorrido
desarrollo de la enseñanza.
histórico en.su desarrollo: en su origen surge con los
Los trabajosvinculados a la planificación que se elaboraron durante esta segunda etapa, se caracterizan por
modelostecnicistas
y gerencialistas que hegemonizaron
durante largo tiempo el campo de la didáctica; en una suprimir el sentido tecnocrático y gerencial dado a la
segunda etapa, la problemática de la planificación, se planificación, al disolver la división entre los expertos o
enmarca en el movimientode crítica al tecnicismo y en la técnicos por un lado, y los ejecutores o prácticos, por el
emergencia de un modelo alternativo; para finalmente,
otro, que había establecido el modelo tecnicista; y al
ubicarse como una' de las dimensiones a tratar dentro del plantear la imposibilidad de separar en el campo educati va,
campo del curriculum.
la discusión de los medios del debate sobre los fines.
Lapreocupación por la programación o planificación de Asimismo, el movimiento de crítica a la planificación por
la enseñanza, surge vinculada al movimiento científico de objetivos, es el origen de una de las ideas que caracterizarán al próximo período: la planificación como proceso de
la educación y a la didáctica tecnicista cuyo comienzo
puede ubicarse a principio del siglo con el trabajo...