Ausubel Vs Bruner

Introducción
La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, y hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que sólo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula. (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1992)
La tendencia noha sido a distinguir estos tipos de aprendizaje en términos del tipo de capacidad que implican, y se obvia que la existencia de ejecuciones diferentes como resultado del aprendizaje conduce a inferir que por medio del aprendizaje se establecen diferentes tipos de capacidades. Todo ello sugiere que existen muchas clases de aprendizaje o cambio; todo cambio no es idéntico a otro: en cada caso estáncomprendidos procesos yfunciones distintas, por lo que se alcanzan resultados también diversos. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1991)
Vale destacar las contribuciones de P.Ya. Galperin, que es identificado como el teórico de la interiorización, por cuanto su propuesta de una concepción general sobre el proceso de formación de las acciones mentales identifica y explica las diferentes etapas deltránsito de lo externo a lo interno y ofrece un método para su formación. Ha tenido un importante impacto en el estudio del aprendizaje y de la enseñanza, así como los trabajos de V, V. Davidov sobre el desarrollo del pensamiento teórico, a partir de una remodelación de la enseñanza desde la óptica de la lógica dialéctica
Por tanto, resulta coherente la idea de que todas las teorías tienen su granoracional, han sido confirmadas en mayor o menor medida en algún ámbito específico - aunque puedan haber sido refutadas en otros -. Al mismo tiempo, es difícil, como opina Jerome Bruner, que una teoría sea totalmente errónea y no contenga propuesta de acción razonable. ( Ausubel, Novak y Hanesian, 1991).
Estas revisten gran importancia, y sirven de base para dar cumplimiento al objetivo trazado aquí,en la que el autor desde esta óptica asume - por suvalor conceptual y operativo - , los marcos de referencia propuestos que mejor se ajustan y responden a las exigencias de un proceso de enseñanza y aprendizaje altamente significativo.
El desarrollo del hombre como ser social y cultural, es un resultado, según Vigotski, del proceso de asimilación o apropiación de la experiencia sociohistórica. Elaprendizaje es un proceso interactivo, mediado por la existencia de la cultura y por la relación con los "otros", de modo que el medio social no es una simple condición que lo favorece o lo entorpece, sino que es una parte intrínseca del propio aprendizaje y define su esencia. Objetivo:
Analizar enfoques, teorías y tendencias diferentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje, para su aplicaciónen clases.
Desarrollo
Para la siguiente propuesta, primero, es necesario analizar y comparar enfoques y tendencias diferentes, pero con rasgos comunes, acerca de la enseñanza y el aprendizaje, que plantean representantes de diversas teorías. Así se analiza el aprendizaje por descubrimiento de la obra de Jerone Bruner, quien es un conocido teórico cognitivo moderno que ha expresado varias ideasacerca del desarrollo cognitivo, y se ha mostrado especialmente interesado en la instrucción basada en una perspectiva cognitiva del aprendizaje. Plantea que los profesores deberían proporcionar situaciones problémicas que estimulen a los estudiantes a descubrir por si mismos la estructura de la asignatura. La estructura se halla constituida por las ideas fundamentales, las relaciones o esquemasde la asignatura, es decir, la información esencial. Los hechos específicos y los detalles no forman parte de la estructura básica, pero si los alumnos realmente comprenden la estructura básica tendrían que ser capaces de hallar por si mismos muchos de estos detalles. Así, Bruner plantea que el aprendizaje de la clase debería tener lugar inductivamente, desplazándose desde ejemplos específicos...