Autismo 3

Autismo 3
LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE PARA NIÑOS AUTISTAS*

Benson Schueffer EE. UU.
RESUMEN:
En este artículo trato cuatro técnicas para mejorar la enseñanza del lenguaje para niños autistas, es decir, para
incrementar las capacidades comunicativas sobre y por encima de las adquisiciones derivadas de la instrucción en lenguaje de sig- nos y habla signada. Las cuatro técnicasincluyen:
1.
la enseñanza del lenguaje en con- textos naturales, y la elicitación de fuertes
motivos personales para la comunicación;
2.
la integración de otras formas de comunicación aumentativa en la instrucción
del lenguaje de signos y habla signada;
3.
la enseñanza directa del habla signada; y
4.
la organización visual del entorno y las actividades escolares, para facilitar
la compren-sión y la auto-regulación.
Después
paso
a
considerar
brevemente
si la
enseñanza del
lenguaje
reduce
o
no
los
déficits autistas específicos
de
los
niños
autistas.
Schaeffer, Musil y Kollinzas (1980) describen técnicas para enseñar lenguaje
de
signos, habla signada (signos y palabras producidos simultáneamente), y habla para
niños autistas
no
verbales o parcialmente verbales.Las técnicas aprovechan
el
hallazgo
de
que
los niños autistas instruídos
en lenguaje de signos usan los signos espontánea- mente, y algunos progresan desde los signos al habla signada y al lenguaje. Por tanto, la enseñanza está basada en pautas para aumentar al máximo la espontaneidad del lenguaje/comunicaciÓn de los niños, y la probabilidad de que lleven a cabo la transición desde lossignos al habla signada, y desde el habla signada al habla. El resultado de la utilización de estas técnicas de enseñanza ha sido positivo, especialmente en cuanto a la comunicación espontánea de los niños. La pregunta que ahora surge es:
¿Cómo podemos, los profesores y terapeutas que trabajamos con niños autistas
no verbales o parcialmente verbales, mejorar aún más la enseñanza del lenguaje
queproporcionamos, e incrementar sus capacidades comunica- tivas sobre y por encima de las adquisiciones derivadas de la instrucción en lenguaje de signos y habla signada?
En el presente artículo, esbozo cuatro vías para la consecución de esta meta.
Más específicamente, trato técnicas para:
1. la enseñanza del lenguaje en contextos naturales, y la elicitación de fuertes
n~otivos personales para lacomunica- ción;
2.
la integración de otras formas de comunicación aumentativa en la instrucción
del lenguaje de signos y habla signada;
3.
la enseñanza directa del habla signada; y
4.
la
organización visual del entorno y
las
actividades escolares, para facilitar
la
com-
prensión y la auto-regulación.
Por
último, considero brevemente
si
sí
o
no,
y
de
qué
manera,
la
enseñanzadel
lenguaje/comunicación
ayuda a los niños autistas a superar
sus déficits autistas específicos.
*
Traducido
por
Teresa
Sanz
Vicario.
CONTEXTOS
NATURALES
Y
MOTIVOS
PERSONALES
Cuando
mis
colegas y yo comenzamos a enseñar lenguaje
de
signos y
habla
signada
a
niños
autistas, adoptamos
un
enfoque que, retrospectivamente, parece
muy
académi-
co. La
mayor
parte
de lainstrucción tenía lugar durante lecciones
de
lenguaje
en
clase,
era proporcionada mediante ensayos repetidos, y
se
dirigía a
la
consecución
de
criterios
de
dominio
muy
especificados (porcentaje
de
respuestas correctas sobre
un
determina-
do
número
de
ensayos). Esta forma
de
enseñanza promovía
una
intensa
relación
entre
nosotros y los niños,
y,
además, era
muyefectiva
para
transmitir información rutinaria
sobre signos, palabras, y
funciones/estmcturas
lingüísticas. Sin embargo,
no
orientó,
tan
bien
como sería
posible,
los temas
de
generalización y
significatividad/funcionali-
dad
personal del lenguaje para los niños. La instrucción estaba demasiado encapsulada,
y
más
ligada
de lo
necesario a los requisitos
de la
situación
de...