Autismo y preescritura
Páginas: 31 (7591 palabras)
Publicado: 4 de abril de 2014
EL TGD EN EDAD PRE-ESCOLAR
Debido al alto grado de personalización del trato de los problemas asociados al TGD, se debe en el máximo de la medida posible acudir a personas que hayan tenido la experiencia de tratar a estos niños. Por tal razón se acudió a profesoras parvularias de diferentes centros educativos con experiencia donde tratan a niños TGD, con la finalidad de realizar unainvestigación de campo que focalice el desarrollo del niño en edad pre-escolar cuyos resultados se compilan en el presente capítulo. (vease listado de instituciones y profesores en el capíulo 4, numeral 4.2)
2.1 GENERALIDADES
El TGD en niños se define por determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo tales como: las pautas de juego, imitación y empleo de gestos yvocalizaciones comunicativas, no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente. Casi siempre, esos síntomas primeros se acompañan de otras anomalías muy perturbadoras para las personas que rodean al niño autista tales como: problemas persistentes de alimentación, falta de sueño, excitabilidad inexplicable y difícil de controlar, miedo anormal a personas y lugares extraños, conductas de pánico sin causaaparente, tendencia progresiva a evitar o ignorar a las personas, etc.
Desde muy pronto, el niño puede manifestar una gran resistencia a los cambios ambientales o las modificaciones de sus rutinas habituales por leves que sean, reaccionando a ellas con rabietas intensas y oponiéndose con terco negativismo a cualquier clase de cambio. En ocasiones, aparecen autoagresiones; el niño se golpeacontra los muebles o el suelo, con las manos o los puños, sobre todo cuando está más excitado o frustrado.
Algunos permanecen durante horas balanceándose o poniendo en posiciones extrañas los dedos de las manos, o fascinados ante estímulos del medio aparentemente nimios. Muchos dan respuestas perceptivas paradójicamente a los estímulos: parecen ser sordos ante ruidos extensos pero se extasíancuando cruje un papel de caramelo o suena una cierta melodía, o bien, se producen sonidos junto al oído. El niño parece estar “solo” aun cuando le rodeen otras personas, produciendo confusión al observador de éstas alteraciones ya que presenta una apariencia sana y normal, frecuentemente una expresión inteligente y pensativa.
2.2 Edad Cronológica vs Edad Cognitiva
A pesar de ser un trastornoque dificulta y retrasa principalmente las áreas de comunicación, no podemos hablar de un retraso mental ya que muchos niños con TGD son muy inteligentes. Los pacientes diagnosticados con TGD por lo general presentan un estado de salud y apariencia externa normal; desarrollando e incrementando la capacidad de inclusión en grupos escolares de régimen estándar. Como puntos de atención, les intrigael resultado de una acción mecánica que se vuelve repetitivo; la particularización de estímulos con pequeñas ayudas son elementos que llaman la atención.
2.3 Inclusión Escolar
La escolarización adecuada y la ayuda psicológica contribuyen a que la evolución sea positiva entre los 5 años y la adolescencia. El grado de evolución es muy variable: depende de la inteligencia del niño/a y de sussíntomas, de sus posibilidades de desarrollo simbólico y lingüístico, del grado de asimilación y apoyo familiar, de la calidad de los servicios educativos y terapéuticos.
Sin embargo, pueden establecerse pautas bastante generales: como resultado de la intervención, suele disminuír la excitación del niño, aumentar la consistencia de su comportamiento con respecto a estímulos del medio y disminuírlas alteraciones de conducta (rabietas estereotipas, autoagresiones). Casi todos los niños desarrollan, en mayor o menor grado, pautas de autonomía. Los más capaces, desarrollan formas simbólicas y lingüísticas funcionales; algunos, con patrones de comunicación simples, mediante gestos y palabras sueltas.
Debemos considerar los siguientes aspectos en el entorno escolar para la educación del...
Debido al alto grado de personalización del trato de los problemas asociados al TGD, se debe en el máximo de la medida posible acudir a personas que hayan tenido la experiencia de tratar a estos niños. Por tal razón se acudió a profesoras parvularias de diferentes centros educativos con experiencia donde tratan a niños TGD, con la finalidad de realizar unainvestigación de campo que focalice el desarrollo del niño en edad pre-escolar cuyos resultados se compilan en el presente capítulo. (vease listado de instituciones y profesores en el capíulo 4, numeral 4.2)
2.1 GENERALIDADES
El TGD en niños se define por determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo tales como: las pautas de juego, imitación y empleo de gestos yvocalizaciones comunicativas, no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente. Casi siempre, esos síntomas primeros se acompañan de otras anomalías muy perturbadoras para las personas que rodean al niño autista tales como: problemas persistentes de alimentación, falta de sueño, excitabilidad inexplicable y difícil de controlar, miedo anormal a personas y lugares extraños, conductas de pánico sin causaaparente, tendencia progresiva a evitar o ignorar a las personas, etc.
Desde muy pronto, el niño puede manifestar una gran resistencia a los cambios ambientales o las modificaciones de sus rutinas habituales por leves que sean, reaccionando a ellas con rabietas intensas y oponiéndose con terco negativismo a cualquier clase de cambio. En ocasiones, aparecen autoagresiones; el niño se golpeacontra los muebles o el suelo, con las manos o los puños, sobre todo cuando está más excitado o frustrado.
Algunos permanecen durante horas balanceándose o poniendo en posiciones extrañas los dedos de las manos, o fascinados ante estímulos del medio aparentemente nimios. Muchos dan respuestas perceptivas paradójicamente a los estímulos: parecen ser sordos ante ruidos extensos pero se extasíancuando cruje un papel de caramelo o suena una cierta melodía, o bien, se producen sonidos junto al oído. El niño parece estar “solo” aun cuando le rodeen otras personas, produciendo confusión al observador de éstas alteraciones ya que presenta una apariencia sana y normal, frecuentemente una expresión inteligente y pensativa.
2.2 Edad Cronológica vs Edad Cognitiva
A pesar de ser un trastornoque dificulta y retrasa principalmente las áreas de comunicación, no podemos hablar de un retraso mental ya que muchos niños con TGD son muy inteligentes. Los pacientes diagnosticados con TGD por lo general presentan un estado de salud y apariencia externa normal; desarrollando e incrementando la capacidad de inclusión en grupos escolares de régimen estándar. Como puntos de atención, les intrigael resultado de una acción mecánica que se vuelve repetitivo; la particularización de estímulos con pequeñas ayudas son elementos que llaman la atención.
2.3 Inclusión Escolar
La escolarización adecuada y la ayuda psicológica contribuyen a que la evolución sea positiva entre los 5 años y la adolescencia. El grado de evolución es muy variable: depende de la inteligencia del niño/a y de sussíntomas, de sus posibilidades de desarrollo simbólico y lingüístico, del grado de asimilación y apoyo familiar, de la calidad de los servicios educativos y terapéuticos.
Sin embargo, pueden establecerse pautas bastante generales: como resultado de la intervención, suele disminuír la excitación del niño, aumentar la consistencia de su comportamiento con respecto a estímulos del medio y disminuírlas alteraciones de conducta (rabietas estereotipas, autoagresiones). Casi todos los niños desarrollan, en mayor o menor grado, pautas de autonomía. Los más capaces, desarrollan formas simbólicas y lingüísticas funcionales; algunos, con patrones de comunicación simples, mediante gestos y palabras sueltas.
Debemos considerar los siguientes aspectos en el entorno escolar para la educación del...
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