Autoevaluacion del pete

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Autoevaluación.

En las 4 autoevaluaciones realizadas con el colectivo escolar durante del ciclo escolar 2006 – 2007 y 3 reuniones del equipo integrado por los mandos medios y personal de apoyo, se revisó y analizó la problemática institucional, detectándose problemas que de una manera u otra no permiten el buen funcionamiento académico, por lo que se acordó continuar participando el ProgramaEscuelas de Calidad revisar y mejorar el proyecto de transformación escolar apegado a los lineamientos que la misma convocatoria establece.

Los análisis, sugerencias, conclusiones y compromisos surgieron de la información proporcionada y analizada sobre los resultados obtenidos en el funcionamiento de nuestro plantel educativo a través de las aportaciones de los docentes, administrativos,alumnos y padres de familia realizadas en las reuniones antes mencionadas y que nos permitió detectar los problemas, las necesidades y las actitudes que necesitamos superar para lograr los propósitos educativos de nuestra institución en un ambiente físico y natural agradable y unas relaciones de trabajo más armoniosas.

Para poder lograr un buen diagnóstico (situación actual de la escuela) serealizaron las autoevaluaciones analizando en cada una de ellas las cuatro dimensiones de la gestión escolar, con el propósito de poner en práctica la capacidad de la propia institución para auto transformarse a partir del trabajo de equipo con directivos, docentes, alumnos y padres de familia, lo cual representa el inicio de nuevos retos que tienen como referente lo que se hizo y dejó de hacer en elámbito de la gestión escolar y esto conlleva a diseñar una estrategia de trabajo que permita diseñar futuras acciones para abatir las debilidades detectadas.

El análisis de los resultados rescatados de las opiniones individuales y de equipo y conclusiones generales de las diferentes reuniones del colectivo escolar, nos permitió obtener elementos para, en primer lugar, conocer la situación realde nuestra escuela, detectar los problemas y las necesidades para lograr una mejor gestión escolar y en segundo lugar, diseñar la visión de la escuela que deseamos construir a mediano plazo y los compromisos integrados en una misión para el logro de la transformación de nuestro plantel.

Dentro de la dimensión pedagógica y diseño curricular el colectivo escolar coincidió en que:

• Lapráctica docente se inscribe en las características de una pedagogía tradicionalista en la que se abusa de la exposición, el dictado de clases, deficiente planeación didáctica y poco uso de material didáctico y equipo disponible en la institución.
• Falta de dominio de contenidos programáticos e identificación de los enfoques programáticos.
• Aplicación de metodología didáctica ajena a los enfoques delas asignaturas.
• Desorganización del proceso enseñanza y aprendizaje en el aula.
• Falta de actualización y capacitación de docentes.
• El director y los profesores(as) trabajan muy poco en equipo.
• Muy pocos profesores(as) reconocen sus desaciertos y tratan de superarlos.
• Muy pocos profesores(as) realizan su planeación tomando en cuenta la diversidad de los alumnos.
• Muy pocos docentespermiten que el alumno desarrolle sus capacidades y ritmos de aprendizaje.
• Falta de comunicación entre maestro, alumno y padre de familia.

En la dimensión administrativa el colectivo escolar encontró:

Que aún cuando se lleva diariamente el control de la asistencia y puntualidad del personal docente y de apoyo y se elabora un reporte mensual de incidencias y se envía al departamento derecursos humanos para su descuento, los registros elaborados durante el ciclo escolar 2006 - 2007 demuestran que un 15 % del personal sigue incurriendo en falta de responsabilidad en este sentido.

Con relación a la elaboración y envío de información mensual y bimestral a las instancias superiores (supervisión, departamentos, etc.) de parte de la coordinación académica, tecnológica, servicios...
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