Bachiller

Consideraciones sobre la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una experiencia en la asignatura Estructura de Datos
YOLANDA SOLER PELLICER Universidad de Granma, Cuba MATEO GERÓNIMO LEZCANO BRITO Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Cuba

1.

Introducción

Las tecnologías de la información obligan a modificar la organización de la educación, porque creanentornos educativos que amplían considerablemente las posibilidades del sistema, no sólo de tipo organizativo, sino también de transmisión de conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave está en transformar la información en conocimiento y éste, en educación y aprendizaje significativo (Ruiz, 1996). En el análisis realizado por Lezcano (1998), se constata que elsistema educacional cubano es una institución que imparte una educación formal que ha comprendido la necesidad de incorporar a sus metodologías el uso de herramientas que faciliten el aprendizaje y, siendo más ambiciosos, el autoaprendizaje. Coincidiendo con este autor, puede añadirse que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Técnicas de Programación estas herramientas constituyen, a la vez,objeto de estudio e instrumento pedagógico.

2.
2.1.

Desarrollo
Caracterización histórico-tendencial de las aplicaciones educativas

En época tan temprana como la década de los 50, se desarrollaron sistemas mecánicos y electromecánicos que permitían la presentación de programas lineales basados en el principio de respuesta activa (Chambers, 1983). La programación lineal tuvo su principallimitación en el hecho de no permitir la ramificación del proceso de enseñanza de acuerdo a la validez de las respuestas, lo que se resolvió, en parte, con la programación ramificada, la cual utiliza las respuestas del alumno para controlar el material que se mostrará a continuación.
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653 n.º 49/2 – 10 de abril de 2009 E DITA : Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Yolanda Soler Pellicer, Mateo Gerónimo Lezcano Brito

Ruiz (1996), plantea que desde principios de la década de los 60, las computadoras sirvieron como base a los sistemas de enseñanza automatizados. Los materiales de la denominada enseñanza programada que se desarrollaron consistían en secuencias de pasos pequeños paraasegurar que las respuestas fueran correctas, con el fin de que el aprendiz recibiera un conocimiento reforzado. Barrios (1997), expone que a finales de los años 60 las investigaciones en esta esfera habían languidecido considerablemente, aunque existía la convicción de que la enseñanza asistida por computadora debía proporcionar nuevos e importantes cambios a la enseñan; el mismo autor plantea que en1971 la National Science Foundation (NSF) de los Estados Unidos de América decide invertir 10 millones de dólares, durante cinco años, en los proyectos Time Sharing Interactive Computer Controlled Information (TICCIT) y Programmed Logic for Automatic Teaching Operation (PLATO). La finalidad de estos proyectos era demostrar que la enseñanza asistida por computadora podía proporcionar mejor enseñanzaa menor costo. En los últimos años, se han diseñado e implementado ambientes de aprendizaje poderosos, que se compenetran con las características de los procesos de aprendizaje en forma efectiva y que involucran una nueva concepción del aprendizaje, se abren las puertas al desarrollo de las técnicas de inteligencia artificial, aprendizaje reforzado (Reinforcement Learning) y agentes inteligentesque ayuden a la navegación por los sistemas de enseñaza automatizada (Bello, Gálvez et al., 2000; Holland, Holyoak et al., 2000). Diversos autores, como Bravo (2000), Julian y Botti (2000), consideran que los agentes constituyen el próximo avance más significativo en el desarrollo de sistemas y pueden ser considerados como la nueva revolución en el software. Teniendo en cuenta las evaluaciones...