Bases Curriculares

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN







ANÁLISIS DE LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA. UNA PROPUESTA DE GESTIÓN CURRICULAR





AUTOR : MARÍA SOLEDAD ORELLANA PARDO


PROFESOR GUÍA : OSCAR BARRIOS




SANTIAGO - CHILE


SEGUNDO SEMESTRE DE 2002


AGRADECIMIENTOSDEDICATORIA
























ÍNDICE



Introducción

1.- Marco Teórico

1.1.- El contexto de la formulación, promulgación e implementación de la Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
1.2.- Políticas Educacionales de la última década
1.3.- Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en el contexto de las actualesPolíticas educacionales del país.
1.4.- Currículum del Nivel Preescolar.
1.5.- Teorías de Aprendizaje.

2.- Análisis de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

2.1.- Organización del documento
2.2.- Requerimientos
2.3.- Fuentes
2.4.- Fundamentos
2.5.- Ambitos de experiencia para el aprendizaje
2.6.- Núcleos de aprendizajes
2.7.- Aprendizajes esperados
2.8.- Orientacionespedagógicas
2.9.- Contextos para el aprendizaje

3.- ¿Cómo se integran en las Bases Curriculares para la Educación Parvularia lo Instrumental y lo Valórico actitudinal?

3.1.- En torno a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
3.2.- La transversalidad en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
3.3.- Las categorías de análisis para aproximarse a la respuesta
3.4.- El test de loinstrumental y de lo valórico actitudinal
3.5.- Respondiendo a la pregunta

4.- Propuesta de Gestión Curricular para la aplicabilidad de las Bases Curriculares de la educación parvularia

5.- Sugerencias

6.- Bibliografía

7.- Anexos




INTRODUCCIÓN























1.- MARCO TEÓRICO
1.1.- El contexto de la formulación, promulgación e implementación de laBases Curriculares de la Educación Parvularia.

En al actualidad, al igual que en la década de los sesenta, los diagnósticos colocan en la educación expectativas ambiciosas. La necesidad de crear las condiciones educacionales, de capacitación y de incorporación del progreso científico-tecnológico que hagan posible la transformación de las estructuras productivas de la región en un marcode progresiva equidad social, son los planteamientos que define, al decir de Espinola, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe y Unesco en 1992.
En la mayoría de los países de América Latina se encuentran en marcha procesos de reformas educativas, que algunos autores les llaman “transformaciones de los sistemas educacionales” (Corvalán, 2001); estas reformas en el sistemaeducativo, abarcan intervenciones en los niveles de la gestión escolar, financiamiento y curricular. Estos grandes intentos por dotar a los estados de mejores recursos, apostando a darles a los estudiantes una educación adecuada a los tiempos y en sintonía con los modelos de desarrollo instalados, o que refleja la vinculación entre desarrollo económico y recursos humanos profundizando el modelodesarrollista dispuesto en los países latinoamericanos en la década de los sesenta.
Esta consecuencia, se desprende del modelo de desarrollo, que América Latina ha adoptado. Este direccionamiento ha volcado un notorio cambio en las políticas sociales de la región; en este contexto, la educación surge como un área relevante de la política social y a la vez un apoyo, insumo y consecuencia de estemodelo de desarrollo.
Los actuales procesos de reformas llevados a cabo en Chile y en América Latina, se pueden analizar en este contexto, donde a la educación la asocian con las macrotransformaciones sociales, políticas y económicas (Corvalán, 2001).
Siguiendo a Corvalán en su análisis, para entender esta realidad desde la actuación que les compete a los estados y gobiernos,...