Bases Psicopedagógicas

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL NUEVO MODELO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y DE LA INGENIERÍA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
MIGUEL HERNÁNDEZ, Beatriz; CASCALES PUJALTE, José Antonio; MORENO SÁNCHEZ, Juan Ignacio; LEÓN ALBERT, Gerardo Departamento de Ingeniería Química y Ambiental Universidad Politécnica de Cartagena

RESUMEN La aplicación de los criterios que derivan delmarco formativo que establece y desarrolla el Espacio Europeo de Educación Superior, hace necesario el empleo de un nuevo modelo didáctico cuya aplicación requiere importantes modificaciones metodológicas en la práctica del proceso instructivo. La necesidad de una docencia centrada en el alumno, promoviendo aprendizajes activos, la oportunidad de una actuación del profesor como guía de laadquisición de conocimientos, mediante un proceso de instrucción compartido entre el profesor y el alumno, la necesidad de una nueva organización de las actividades de enseñanza aprendizaje y la búsqueda y el empleo de nuevos recursos docentes, son algunas de estas implicaciones metodológicas. Partiendo de la premisa de que todo modelo educativo tiene sus bases teóricas en las aportaciones de las teoríasde aprendizaje, se analiza, en esta comunicación, como las bases psicopedagógicas que proporcionan las teorías psicológicas de aprendizaje subyacen en los principios metodológicos que el Nuevo Paradigma para la Educación Superior aporta a los procesos de enseñanza-aprendizaje de la ciencia y de la ingeniería, identificándose además algunas pautas de actuación para la puesta en práctica de esemuevo modelo didáctico.

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1.

El Espacio Europeo de Educación Superior. Implicaciones didácticas

Las raíces del Espacio Europeo de Educación Superior se remontan al Tratado de Maastricht de 1992, aunque su nacimiento efectivo se produce con la Declaración de la Sorbona de 1998, firmada por los Ministros de Educación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido. Esta primera declaración deintenciones se concreta en la Declaración Conjunta de los Ministros de Educación Europeos de Bolonia, en 1999, que establece las principales líneas para el desarrollo de un Espacio Europeo de Educación Superior y que compromete a los 31 países europeos firmantes. En una nueva reunión de los Ministros de Educación Europeos, en mayo del 2001 en Praga, se elabora un documento titulado Hacia un EspacioEuropeo de Educación Superior que fija las características de ese EEES y pone como fecha límite para su puesta en práctica el año 2010, y en otras posteriores en Berlín (2003), Bergen (2005) y Londres (2007) se consolida el avance hacia el EEES. Enmarcado en el proceso de La Sorbona-Bolonia-Praga-Berlín-Bergen-Londres, de reforma de los sistemas educativos europeos, varias Universidades comienzana desarrollar, en el año 2000, el Proyecto Tuning [1], que se centra en las estructuras y el contenido de los estudios superiores en línea con lo acordado por los Ministros de Educación Europeos, abordando varias de las líneas de acción señaladas en Bolonia. Nos centraremos aquí en aquellos aspectos que inciden directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en sus implicacionesmetodológicas. Ante la necesidad de una formación dirigida hacia la gestión del conocimiento, el primer aspecto a considerar el desarrollo de un nuevo paradigma de educación centrado fundamentalmente en la persona que aprende, promoviendo metodologías que generen un aprendizaje activo. Hasta hace pocos años, el acceso a la información estaba casi exclusivamente restringido a determinados niveles académicosy empresariales. Actualmente, con el impresionante desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, el

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acceso a la información se ha generalizado a todos los sectores y capas sociales. Ello hace que el problema actual no sea el de obtener la información, sino el de saber interpretar y utilizar esa información para transformarla en verdadero conocimiento. De ahí que en...