buen desempeño docente







AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” – TACNA

ALUMNA :
VANESSA VERONICA CRUZ QUISPE
DOCENTE :
GHINA QUISPE
ESPECIALIDAD:EDUCACIÓN INICIAL
SEMESTRE :
II
CURSO :
OPCIONAL SEMINARIO II

TEMA :
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

TACNA – PERÚ
2013


Introducción
El marco del buen desempeño docente debe ser un tema de compromiso para mejorar nuestra calidad educativa.
Elbuen desempeño docente se muestra de diferentes formas y es importante puntualizar que las competencias siguientes no son la única manera de describirlo. El orden en que aparecen las competencias no establece jerarquía, ni desconexión unas y otras. Tener un buen desempeño implica poner en acción conocimientos, actitudes y habilidades integrada y simultáneamente de manera que se consigan lospropósitos establecidos. Es un acto complejo y, para poder analizarlo y facilitar la comprensión desde la perspectiva de la organización del trabajo docente (y no para asignar prioridades), lo hemos ordenado en tres secciones: preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y soporte al aprendizaje de los estudiantes. Las secciones contienen tresdimensiones del desempeño docente, que a su vez agrupan 32 competencias docentes interrelacionadas entre sí.

Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú
Las profesiones son prácticas sociales que se configuran a partir de necesidades específicas de una sociedad en un determinado momento histórico. Cumplen una función social y poseen un saberespecífico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes están sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextúan. De ahí que las profesiones cambien en sus sentidos, su tecnología y su valor por efecto de los procesos económicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones, perotambién por la misma actuación de sus propios practicantes en cuanto comunidad profesional.
Hoy el país y el mundo requieren que la profesión docente se resitúe en los cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la práctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promovía una relación acrítica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmáticos. Unaescuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heterónoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aúnen construcción. Los
Una nueva docencia para cambiar la educación
6 cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exige sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe.
El país ha establecido un rumbo de consenso para la política educativa, expresado en elProyecto Educativo Nacional. Allí se señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no solo a través de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y...