Buenos y malos alumnos

Federación de Educadores Bonaerenses
D. F. Sarmiento
Departamento de Apoyo Documental

e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar

Kaplan, C. Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Aique. Bs. As.
1992.
(Ficha Bibliográfica)
Capítulo I
Acerca de los éxitos y los fracasos escolares.
Las revisiones de la práctica escolar: hacia una “crítica constructiva”
Las posiblesvinculaciones entre las expectativas de los maestros y la desigualdad
en el comportamiento y rendimiento escolar de los alumnos, puede aportar elementos
para reflexionar acerca de los éxitos y fracasos escolares. Conocer los esquemas con lo
que el maestro clasifica a sus alumnos: las valoraciones que él tiene de cada uno de los
chicos y el tratamiento diferencial que reciben, puede ayudarnos arepensar las prácticas
reales, enriqueciéndolas a la luz de nuestras expectativas. Ello facilitará en parte
encaminar nuestra tarea hacia una real democratización interna. El logro de la
“igualdad de oportunidades” para todos los chicos no es tan sólo un problema externo a
la escuela sino que la compromete en su cotidianeidad.
La vida en las aulas.
A fin de comprender el significado de lo queacontece en las aulas es necesario
tener en cuenta una serie de características que le son propias:
La gran cantidad de tiempo que el chico pasa allí,
La monotonía del entorno escolar,
La obligatoriedad de la asistencia diaria.
Para los chicos la escuela es un tiempo organizado por el profesor y la institución
y no por su propia voluntad o deseo.
La escuela es uno de los lugares en los que haytantas personas diariamente tan
juntas sin poder la mayor parte del tiempo comunicarse entre sí.
En esta línea podemos pensar acerca de la etiqueta de “conversador” que recibe un
alumno, la cual no resulta ser demasiado positiva en general para los maestros. Este
chico es el que “molesta en clase”, el que “habla sobre temas que no son pertinentes”, el
“que se distrae y distrae a suscompañeros”, etc.
El no promover la comunicación entre los actores de la cotidianeidad escolar nos
hace interrogarnos acerca de tan mentada “función de socialización” de la escuela.
La evaluación: mecanismo escolar por excelencia.
Otra característica de la vida escolar es el constante espíritu de evaluación.
Constituye uno de los mecanismos principales por medio del cual se enseña al alumno a
cumplircon las expectativas institucionales. Es el incumplimiento de estas expectativas
lo que más molesta al maestro, pues le impide desempeñar adecuadamente su papel. La
“adaptación a la escuela” exige que el niño aprenda cómo funciona el mecanismo de las
evaluaciones positivas y negativas para “garantizarse el máximo de recompensas y el
mínimo de los castigos” y “a conseguir la aprobaciónsimultanea de dos audiencias (el
profesor y los compañeros)

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El “poder escolar”: la asimetría de la relación pedagógica “sin culpas”.
La vida escolar exige que el alumno se acostumbre a la diferencia de poder
respecto del maestro. Este carácternecesariamente asimétrico de la relación en la
educación primaria explica en parte la eficacia de las clasificaciones y predicciones que
los maestros hacen de sus alumnos.
En las aulas se permite que los profesores realicen casi todas las decisiones que
afectan al comportamiento del alumno Su poder “deriva de varias fuentes: de su estado
de adulto, de su tradicional autoridad en cuanto profesor; de suautoridad legal y de su
propia pericia en la materia que enseña”. El alumno carece prácticamente de “terreno
privado” y el maestro puede solicitarle que le muestre lo que hay debajo de su pupitre,
que vacíe sus bolsillos, etcétera. El alumno no puede –ni debe –tener “secretos” para
con el maestro.
El poder del maestro se presenta con una gran cuota de arbitrariedad en muchas de
las...