Cómo Evaluar La Comprensión Lectora: Alternativas Y Limitaciones

CÓMO EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA: ALTERNATIVAS Y LIMITACIONES
MANUEL MONTANERO FERNÁNDEZ (*) RESUMEN. En este trabajo se hace una exhaustiva revisión teórica y empírica de los principales enfoques y técnicas que se han utilizado a lo largo de los últimos años para evaluar las capacidades de comprensión lectora, así como sus presupuestos implícitos y limitaciones, que hacen imprescindible unanálisis crítico de su validez. Teniendo en cuenta el tipo de inferencias lectoras que, en la mayoría de los materiales analizados, se toma como criterio principal de evaluación, se propone una clasificación que puede ser de utilidad a investigadores y profesionales a la hora de seleccionar o confeccionar pruebas de evaluación, así como para interpretar de un modo más realista sus resultados.ABSTRACT. In this paper, we present an exhaustive theoretical and empirical review of the main approaches and techniques used in the last few years to evaluate reading comprehension skills, as well as implicit ideas and limitations, which need a critical analysis of their validity. Taking into account the type of reading inferences that is taken as the main criteria for evaluation, in most of thematerials analysed, a classification for researchers and professionals I proposed to be used when selecting or designing evaluation materials and to interpret the results in a more realistic way.

INTRODUCCIÓN Mejorar la comprensión lectora de los alumnos que finalizan la educación obligatoria es uno de los principales retos que debe afrontar el sistema educativo. La evaluación de esta complejacapacidad se ha utilizado de hecho, reiteradamente, como uno de los índices más discriminatorios, que pone de relieve las diferencias educativas entre regiones y países. Sin embargo, se echa en falta una reflexión rigurosa sobre la validez de los instrumentos empleados para este objetivo, así como sobre su utilidad para la demanda más importante:
(*) Universidad de Extremadura. Revista de Educación,núm. 335 (2004), pp. 415-427. Fecha de entrada: 5-02-2003

obtener una información que nos ayude a individualizar la respuesta educativa para los alumnos que no comprenden. Las técnicas de evaluación más utilizadas se basan en la observación y el análisis de productos inferenciales, supuestamente relacionados con los procesos cognitivos de comprensión. Existen múltiples evidencias acerca de larelación entre la comprensión lectora y la eficacia ante la demanda de inferir información de un texto. Algunos trabajos recientes aportan indicios de que esta última tarea no es simplemente un síntoma, sino incluso la principal causa que explica el nivel de comprensión que alcanzan los

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Fecha de aceptación: 25-06-2003

lectores (Cain y Oakhill, 1999). Normalmente, las inferencias seexplicitan mediante la respuesta a preguntas objetivas o semiobjetivas, después de la lectura de un texto. Por el contrario, otras técnicas más recientes se han centrado en la observación sistemática en curso de la actividad inferencial de los sujetos durante la lectura. Finalmente, otras tareas, como la confección de resúmenes, protocolos de recuerdo o esquemas, evalúan también otros procesos verbales,más allá de lo estrictamente inferencial. De acuerdo con los últimos modelos cognitivos de la comprensión, podríamos establecer una distinción inicial entre dos niveles de representación sobre los que operan todos estos procesos: la base del texto y el modelo de la situación. Entre las principales operaciones cognitivas que se suelen tomar como indicadores de la comprensión de la base del textopodemos señalar: la extracción del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto; la extracción de la información esencial; las relaciones sintácticas, semánticas o retóricas entre las ideas del texto (conexiones referenciales, temporales, anafóricas, temáticas, expositivas…); la detección de problemas de cohesión o coherencia... Entre los indicadores relacionados con la...