Calidad Educativa en Centros Educativos Rurales

Buscando la Calidad Educativa en los Centros Educativos Rurales
(ENSAYO)

Lic. Julio César Escobar Ríos

Al hablar de las escuelas rurales me remonto a mi época de docente contratado (recién egresado), cuando tuve la oportunidad de trabajar en dichos centros, por supuesto que la visión que me dieron en la Institución de Formación Inicial era distinta, pero tan distinta que tamaña fuemi sorpresa cuando baje del autobús con la señora directora, y no visualizaba ninguna vivienda, mucho menos al Centro Educativo. Mi sorpresa fue mayor cuando me dijo: ¡Julio César, prepárate para caminar a la escuela, está a una hora y media!. ¡Imagínense caminar por un desierto!, nunca pensé que podía existir población por aquellos lugares, menos una escuela. Camino a la escuela iba pensando :los niños estarán esperando, emplearé tal o cual estrategia así causaré impacto a los papás; ya habíamos llegado y no había nadie, la escuela estaba en medio de un inmenso pampón, no habían casas alrededor, ¡todo era muy triste!.

A lo lejos empecé a divisar el acercamiento de uno u otro niño: caminando, montado en su burro o trayendo a sus hermanitos en carretas, ¡Era una nueva experiencia,pero que experiencia!, creo que a partir de ello fortalecí mucho más mi vocación de docente y sobre todo mi compromiso en aportar por está niñez, tan desprotegida y olvidada.

En el Perú, las escuelas multigrado son sin duda el segmento donde se presentan los mayores problemas de calidad y equidad educativa. Son escuelas pequeñas, asiladas en sectores rurales de difícil acceso, con escasoequipamiento pedagógico e infraestructura, profesores en malas condiciones laborales y poca habilitación profesional, alumnos que provienen de sectores marginados y pobres, gran diversidad cultural, aprendizajes muy deficientes, nivel primario muchas veces incompletos, entre otros rasgos. Todo lo cual las convierte en las más vulnerables del sistema.

Es necesario detenerse y mirar el carácter deestas escuelas (ruralidad, aislamiento, atención mayoritaria a niños con una lengua y cultura diferentes, atención a más de un grado, entre otros rasgos) antes de proponer las urgentes estrategias de intervención que requieren para elevar su calidad educativa, todo ello en función a la importancia de contar con un diseño pedagógico acorde a sus necesidades y con materiales que permitan a maestrasy maestros la atención simultanea de varios niveles, en las condiciones antes mencionadas.

En el Perú existe un complejo contexto educativo que, entre otras cosas, ha generado la necesidad de crear alternativas de solución viables para atender sus problemas específicos. Un claro ejemplo son las escuelas unidocentes y las polidocentes multigrado. Por escuela unidocente se entiende aquelcentro educativo que cuenta con sólo un(a) docente responsable de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje con los niños de diversos grados, que en la mayoría de casos ocupan una misma aula. Las escuelas polidocentes multigrado cuentan con más de un(a) profesor(a), pero no con el número suficiente de ellos como para que cada grado sea atendido individualmente. Es decir, este tipo de escuelaslos(as) docentes atienden de modo simultáneo y en un mismo salón de clases a alumnos y alumnas pertenecientes a más de un grado.

Son muchas las interrogantes que me permito plantear frente a una escuela rural, pero pienso que entre una de las más álgidas es la siguiente ¿se dará calidad educativa en las escuelas multigrado? ¿Qué repercute en ello? El concepto de calidad implica relación, alestar vinculados los diversos aspectos que intervienen para que los estudiantes logren aprendizajes notables. Se trata de factores como:
 Conocimientos, valores y competencias , organizados en un currículo pertinente y actualizado;
 Un proceso de enseñanza que medie entre la experiencia cultural y lingüística del niños y los conocimientos nuevos que se le proporcionen;
 Vinculación del...