Calidad Y Equidad En La Educacion

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TEMA: CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
(En base a la lectura “Estudio comparado internacional sobre procesos
de elaboración e implementación de estándares de curriculum en América Latina
Informe Final GUILLERMO FERRER, M.Sc. Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación
PREAL Julio 2006 – Agosto 2007Por: Lic. Rosario P. de Gil

Las diversas reformas educativas en América Latina y en especial nuestro país, no han logrado la calidad y equidad educativas prometidas, ni existen estándares curriculares adecuados, muy por el contrario, se evidencia un retroceso aun y a pesar de los avances tecnológicos de la información y la comunicación. Entre las causas deesta situación podemos mencionar: la ausencia de metas claras y de mecanismos de gestión adecuados, la ausencia de voluntad política, falta de coherencia administrativa, y principalmente al deterioro de las condiciones socioeconómicas que originan las consecuentes desigualdades y empobrecimiento de los sistemas educativos.

De acuerdo a la lectura planteada, los estándares curriculares soninstrumentos potencialmente útiles para refocalizar los esfuerzos de gestión en una mejor calidad de aprendizajes, en mejores garantías para un acceso más equitativo al conocimiento, y en el emplazamiento de mecanismos de evaluación que ofrezcan informaciones útiles y sustantivas sobre el logro efectivo de los estándares como medida de responsabilización política y profesional por los resultados deaprendizaje, y contribuyen en varias maneras al mejoramiento de la calidad y la equidad de los aprendizajes.

Muchos países latinoamericanos han presentado diseños de estándares curriculares en sus planes de reforma educativa, los cuales la mayoría se encuentran en fases de implementación y evaluación, .estos han sido impulsados por iniciativa del Estado o de agencias de cooperación internacionalen colaboración con los ministerios de educación. No pueden darse estos estándares curriculares sin sus correspondientes procesos evaluativos. Países como Chile y Honduras exhiben los avances más concretos en cuanto a alineación entre estándares y evaluación. Chile lo demuestra en la definición de Niveles de logro a partir de los “Mapas de Progreso”, y Honduras a través de las pruebasformativas y sumativas que desarrolla un equipo consultor. En Colombia se han llegado a acuerdos técnicos y curriculares respecto a cuáles estándares pueden evaluarse en las pruebas nacionales, según el diseño de instrumentos vigentes.

Guatemala, por su parte, se encuentra en proceso de elaboración de pruebas referidas a stándares, y el grado de alineación técnica e institucional se iráfortaleciendo con el tiempo en la medida en que se dé continuidad al nuevo sistema nacional de evaluación. En cuanto a los NAP, en Argentina, no se dispone de informaciones relativas a su evaluación, y se seguirán aplicando operativos anuales con pruebas referidas a criterio por parte del sistema nacional de evaluación.

En nuestro país, vemos una merma significativa en la calidad educativa en base a losresultados reportados a través del programa de la UNESCO, (1), en el cual, se recogen los datos de la evaluación del Sistema Educativo en Panamá quedando evidenciado la baja calidad del mismo. En setiembre de 2005, el SINECA, realizó la primera evaluación a un total de 29,000 estudiantes de tercero, sexto, noveno y duodécimo grados, en 525 centros escolares a un total de 29,000 estudiantes, lacual ha revelado que hay deficiencias en las cuatro materias básicas ( español, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales), este estudio revelo de igual manera, serios problemas en el ámbito de la lecto-escritura y comprensión del lenguaje, lo que dificulta el aprendizaje de otras asignaturas. Esta primera evaluación, ha puesto en evidencia que hay un problema serio en cuanto al tema de...