Camilloni

Profesora de FiJosofia y Pedagogia. Profesora Consulta Titular de Didactica I y Directora de la Maestria en Oidactica de la Facultad de Filosofia y Letras de la UniverSldad de Buenos Aires. Investigadora de la Universidad de Buenos Aires. Profesora de cursos de doctorado, maestrfas, carreras de espeCializaC!6n y cursos de posgrado en diferentes universidades en el pars y en el exrranjero. Autorade numerosos traba/os sabre educaci6n suoerior, ensenanza, curricula y evaluaci6n de la caUdad de las instituciones y de IDSaprendizajes.

Los buenos docentes se han preguntado durante siglos c6mo 10grar "dar una buena clase". Muchos libros de Metodologla de la Enserlanza empleados en la formaci6n de maestros y profesores presentaban planes de clase con el objetivo de que constituyeran modelosde buenas clases, para Que sirvieran de ejemplo sobre c6mo enseiiar temas determinados y para ofrecer form as de organlzaci6n que adiestraran a los futuros docentes en la planiflcaci6n de sus clases. Esos modelos cambiaron en el transcurso del tiempo. No se encontr6 una unica respuesta. No parece que exista el formato perfecto que asegure que la enseiianza va a ser exitosa y que todos 105alumnosvan a aprender 10 que el docente quiere enseiiarles. Podrlamos preguntarnos, entonces les que hay "buenas clases" que se diferencian de otras clases no tan buenas 0 de clases realmente mal as? Es obvio que ninguna respuesta seria meramente descriptiva. La interpretaci6n de 10 bueno y de 10 malo dependera de 10 que se defina como buena enseiianza y buen aprendizaje. Pero la primera observaci6n quedebemos hacer es que hay una gran variedad de buenas c1ases asi como hay una gran diversidad de clases malas. Veamos, pues, que tendrlan en comun actualmente las buenas clases.

iinstructiva? iinteresante? ianimada? iagradable? ientretenida? i divertida? i sorprendente? i original? i inolvidable?
En terminos muy generales podriamos definlr una clase como un lapso establecido en el marco de uncurrlculo y horario escolar en el que se presenta una secuencia de actividades del docente destinadas a orientar actividades de los alumnos que los conduzcan a lograr buenos aprendizajes. A diferencia de la mas 0 menos magica 0 racional piedra filosofal de la clase que durante mucho tiempo buscaron pedagogos, didactas y profesores, hoy podemos afirmar que no hay un formate ideal para organizar unaclase. Parque el farmato depende de 105 fines propios que tiene la clase en una secuencia de c1ases que tienen un eje comun y que, en conjunto, denominamos "unidad didactica". Lo que programamos no es nunca una clase, sino, primero, el curso completo, como totalidad y luego, en general cada una de las unidades. En elias, encontramos la divisi6n de tiempo que denominamos 'clase'. Una unidad podraconstar de una, dos o mas clases y se caracterlza, como dijimos, por poseer un eje comun. Es en la unidad donde encontramos presentes las distintas funciones didacticas. Las que, clasicamente, correspondian a la motivaci6n, presentacion del tema, problema 0 proyecto, su desarrollo y aplicaci6n, su sintesis y su evaluaci6n.

Por esta raz6n, los rasgos de una buena clase surgiran, en primer lugar, delas cualidades didacticas de la programaci6n de la unidad a la que pertenece. Esta programaci6n es el producto de una reflexi6n del docente sobre los distintos componentes de las situaciones de enseiianza y aprendizaje. En ese proceso de reflexion que acompaiia alas tareas de planificaci6n, se ponen en juego todos 105conocimlentos que el docente posee acerca de los contenrdos de la enseiianza yde c6mo conviene enseiiarlos teniendo en cuenta tanto los aportes de la didactica general y de las didacticas especlficas de las disciplinas, de los diferentes niveles del sistema educativo y de las distintas edades de los alumnos cuanto los saberes Que ha recogido de su experrencia como docente. Una cuesti6n esencial es la coherencia entre fines, objetivos y metas de aprendrzaje, par un lado y,...