Camilloni

 Capitulo 2

“Didáctica General y Didácticas específicas” 
 
Alicia de Camilloni se propone a exponer el complicado problema de las relaciones entre las didácticas.
Mientras la Didáctica General:
Constituye una teoría de la acción pedagógica sin más especificación, los principios de la misma tienen alcances más amplios y con la intención manifiesta de abarcar la más amplia gama de situacionesdiversas de enseñanza. Su enfoque es, por tanto, el de los aspectos comunes de las situaciones, más allá de las diferencias que también las caracterizan.
Para la autora, las
Didácticas especiales
 (O específicas) desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Existen unasignificativa multiplicidad de categorías y niveles o grados de análisis en su definición. Entre los criterios más usuales encontramos los siguientes:
 
 Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo:
 Didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.
 
 Didáctica específica según las edades de los alumnos:
Didáctica de niños, de adolescentes, dejóvenes adultos, de adultos y adultos mayores, etc.
 
 Didácticas específicas de las disciplinas:
 Didáctica de la matemática, de la lengua, de las Ciencias Sociales, de la Educación Física, etc.
 
 Didácticas específicas según el tipo de institución:
Didáctica específica de la Educación Formal o de la Educación No formal, con subdivisiones según se trate de las escuelas rurales o urbanas en elprimer caso.
 Didácticas específicas según las características de los sujetos:
 Inmigrantes, personas que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
El mayor desarrollo de las didácticas específicas de las disciplinas fue obra de los especialistas en los diferentes campos del conocimiento y por lo tanto no provino del campo de ladidáctica general. Históricamente, el primero en ocuparse de las didácticas específicas fue Juan Amos Comedio (1657) en su obra La Didáctica Magna y luego (1658) en Janua Linguarum Reserata. Sin embargo, el mayor desarrollo de las didácticas específicas está centrado en los especialistas de las disciplinas. No se puede afirmar que existen relaciones verticales y dependientes entre la didáctica generaly las específicas, ni viceversa, pues las condiciones de aparición de cada una difieren notablemente.
Se puede hablar entonces de vinculaciones intrincadas y complejas. Wolfang Klafki señala algunas relaciones entre éstas dos:
Primera tesis: No existe jerarquía entre la relación sino reciprocidad.
Segunda tesis: La relaciones entre didáctica general y específicas está basada en la igualdad ycooperación constructiva.
Tercera tesis: Las dos son necesarias unas a otra.
Cuarta tesis: Las didácticas específicas son independientes de la contribución que hagan a la educación.
Quinta tesis: Las didácticas específicas realizan modelos detallados desde su especificidad Por esta razón, la didáctica general (DG) y las didácticas especiales (DE), no siempre están alineadas, aunque tampoco es muyfrecuente que se contradigan abiertamente. Sus relaciones son complicadas. No sería ajustado a la verdad esquematizarlas al modo de un árbol en el que la didáctica general constituyera el tronco del que como ramas derivaran de las didácticas de las disciplinas. Sus vinculaciones son mucho más intrincadas.
En conclusión, las relaciones que establecen la DG y las DE, se caracterizan por poseerresistencias, debates, propios de los enfrentamientos entre comunidades académicas de los campos. Para la autora, estos campos reconocimiento (la DG y las DE) deberían coordinarse en un esfuerzo teórico y práctico siempre difícil de lograr, lo cual implica un gran desafío. Sabemos que las DE aportan a las DG teorías que la enriquecen, como tal, las dos se complementan a la vez, como campo...