Capitulo i y ii avendaño

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 25c LOS MOCHIS con clave 25DUP0004p

TEMA:
LA COMPRENSION LECTORA

ASIGNATURA:

HACIA LA INOVACION

ASESOR:

FRANCISCO AVENDAÑO

ALUMNA:

MELISSA GUADALUPE ROMAN ALVAREZ
LOS MOCHIS SINALOA 28 DE ENERO DEL 2011

INDICE
INTRODUCCION………………………………….. 3
CAPITULO I DESCRICION DE
LAPROBLEMÁTICA…………………………… 4
JUSTIFICACION…………………………………. 7
LA ESCUELA Y EL MEDIO…………………….. 8
OBJETIVOS GENERALES……………………… 10
DELIMITACION…………………………………… 11
CONTEXTUALIZACION…………………………. 12

CAPITULO II MARCO TEORICO………………. 13
CONCEPTOS CLAVE …………………………… 16
OBJETIVOS DE LECTURA…………………….. 17
TEORIA APLICAR ……………………………….. 17
NOVELA ESCOLAR……………………………… 18
MARCO LEGAL…………………………………… 20
CONCLUSION…………………………………….. 22BIBLIOGRAFIA…………………………………… 23

INTRODUCCION

Un problema muy común en las escuelas es que los niños y jóvenes no siempre comprenden lo que leen y ello dificulta su desempeño, no sólo en el área de español, sino en todas las demás asignaturas.
El presente trabajo es con el fin de conocer más acerca de la comprensión lectora, obtener información, ya que con este tema se pretende llevar a cabo la tesispara la titulación en maestría en educación. También con el propósito de que otros profesores al leerlo, se interesen sobre el tema.
Empezamos por el capítulo I como debe ser la función de la escuela como debe jugar su papel debido a este problema, dando una explicación de cómo es el diagnostico en mi escuela, el porqué del problema de la comprensión lectora.
Siguiendo con el capítulo II dondenuestra problemática ya esta mas solida empezando con los puntos clave, la teoría que estoy aplicando con mi problema, siguiendo con mi novela escolar donde se relatan todo lo que he vivido en las escuela llegando a una conclusión y citando con bibliografías.

CAPITULO I
Descripción de la problemática
En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de primariala realidad es alarmante, la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen, y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden haber leído dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. Peronard ycolaboradores, (1998), citado por Rivera (2003).
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE, más conocido como PISA, es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante, su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dichodesempeño. El primer estudio de PISA, que se realizó en el año 2000, en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo, analizó las aptitudes para la lectura, las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para las ciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimolugar en las pruebas de comprensión lectora. Un segundo estudio, en donde intervienen además de esos dos países, Argentina, Chile y Perú, entre más de 40 países, muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. Especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos, pues ocupan el último lugar de la lista, con un 26% de alumnos clasificados en elpenúltimo nivel de puntuación, y con 54% de alumnos ubicados el más bajo nivel de puntuación. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes, destaca el informe. UNESCO, 2003.
Como respuesta a estos resultados tan alarmantes, el gobierno peruano declaro en emergencia a...