casos

Universidad de TarapacÁ
Escuela UNIVERSITARIA de IngenierÍa Industrial, InformÁtica y de Sistemas
ÁREA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL



SEGUNDO AVANCE SEMINARIO: “ESTUDIO COMPARATIVO TRANSVERSAL Y LONGITUDINAL QUE MIDA LA EFICIENCIA Y RENDIMIENTO DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS E INNOVADORAS UTILIZADAS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA UTA TOMANDO COMO REFERENTE OTRAS UNIVERSIDADES”ASIGNATURA:
Seminario de Gestión.
AUTORES:
Francy Dreyer S.
Cristian Ramírez M.
PROFESORES:
Carlos Díaz C.
Ítalo Marchioni Ch.
FECHA:
3 de Julio de 2012.

ARICA-CHILE
2012



















1. INTRODUCCIÓN

Las personas aprendemos de manera natural, sin embargo, enseñar se ha vuelto una tarea cada vez más exigente para quienes ejercen la docencia en losdiferentes niveles. El sistema educativo requiere a alumnos con mayor aprendizaje experimental que tradicional, por lo que se manifiesta la urgencia de innovar la labor docente y encontrar mejores metodologías para hacer asequible el aprendizaje a los estudiantes.

En la actualidad, existe una gran diversificación en las capacidades, motivación y base cultural de los estudiantes. Los modelos de clasemagistral y tutoría tradicional perdieron vigencia en clases en donde era cada vez más complejo mantener un alto nivel académico. Paulatinamente, se fue asimilando que la enseñanza de calidad consistía en estimular a los estudiantes para utilizar los procesos de aprendizaje de forma espontánea, cobrando así relevancia el papel del estudiante por encima del papel del profesor.1

En este capítulo seabordará tanto el concepto de la Metodologías Activas en la educación superior, como los distintos tipos y las capacidades que deben tener los docentes para llevar a cabo dicha metodología dentro del aula de clases en distintos cursos, entre otras cosas. Además, se estudiará eltema con respectoa la carrera de Ingeniería Industrial dentro de la Universidad de Tarapacá como en otras universidadesque imparten dicha carrera y que poseen cursos en común en sus mallas curriculares.

1 González, M., & Dueñas, M. (2009). METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. (Spanish). Revista Panamericana De Pedagogía: Saberes Y Quehaceres Del Pedagogo, (14), 101-106.
La estructura de este capítulo, para que el entendimiento del presente marco teórico sea óptimo, se basa principalmente enlos conceptos más básicos sobre el tema, para luego ir profundizando en conceptos más puntuales que, en conjunto, darán paso al desarrollo teórico de esta memoria.

2. CAMBIO EN EL MODELO EDUCATIVO ACTUAL2

2.1. CAMBIOS EN EL CONOCIMIENTO, APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

La sociedad del conocimiento es conocida como la sociedad del aprendizaje. Esta idea está íntimamente ligada a la comprensión detoda educación en un contexto más amplio: elaprendizaje a lo largo de toda la vida, donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al día, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que se transforman rápidamente.

Desde elpunto de vista de la formación, esta realidad nos lleva a abordar el papel del aprendizaje universitario en esta sociedad del conocimiento, cada vez más definida por su complejidad y diversidad, y que introduce enlos modelos formativos importantes cambios.


2 Fernández, A. (2006). Metodologías Activas para la Formación de Competencias. Revista Educatio Siglo XXI, (24), 35 – 56.

En estesentido, sin profundizar en los rasgos que caracterizan a esa nueva cultura del aprendizaje y la enseñanza, hay ciertas tendencias en la naturaleza de los saberes que las universidades gestionan que se deben considerar, ya que constituyen verdaderos retos que la sociedad del conocimiento plantea a la enseñanza y el aprendizaje universitarios. En primer lugar, el saber es cada vez más extenso. En...