choque cultural

PROPUESTA DIDÁCTICA INTEGRADORA PARA EL TRATO DEL CHOQUE CULTURAL Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA

AUTORAS: Bravo, Daisy // Baeza, Patrícia //
INSTITUCIÓN ACADÉMICA: Pontificia Universidad Católica de Chile
Bravo Vejar, Daisy: dbravove@puc.cl
Baeza Duffy, Patricia: pbd10@hotmail.com

RESUMEN
Conscientes de que el choque cultural se convierte en un factor significativoen la adquisición de segundas lenguas, el objetivo de este trabajo es presentar el tratamiento explícito de este elemento como parte de un aprendizaje significativo y exitoso, dentro de una unidad didáctica integradora, diseñada para desarrollar y aplicar las diversas competencias del idioma.
Con este fin, la unidad ofrece actividades para contenidos gramaticales, léxicos y culturalesinsertos en un área temática común: “Territorio”. La actividad principal orientada al trato del choque cultural está respaldada por el visionado de una película chilena: Historias de Fútbol. El recurso elegido da la posibilidad de trabajar aspectos culturales y también entregar diversas opciones temáticas para presentar contenidos de lengua en contexto real.
La búsqueda de integración de trabajocon distintas subcompetencias y la atención explícita en el choque cultural en una misma unidad didáctica, se sustentan en:
La teoría de Giovannini, Martin Peris y otros (1996) sobre la “competencia comunicativa”, según la cual la adquisición de una lengua no sólo requiere de conocimientos lingüísticos, sino que además, implica ser capaz de actuar en la sociedad de la lengua meta.
Lo propuestopor Iglesias Casal (1999), quien sostiene que es preciso fomentar no sólo la fluidez lingüística, sino también la fluidez cultural.
La teoría de Fant y Granato (2002) sobre los “tipos de imágenes”. En este punto, nuestro trabajo se centrará en dos tipos de imágenes específicas de esta teoría: la imagen de la semejanza y la imagen de la cooperatividad.

MARCO TEÓRICO
Ser competente en unalengua extranjera implica un manejo integrado de diversos factores relativos al idioma y su uso. A la adquisición de estructuras gramaticales y léxicas se suman entonces, el aprendizaje y reconocimiento de nuevos escenarios culturales en que la nueva lengua toma forma y sentido. Ser capaz de generar y comprender discurso en este nuevo contexto de interacción se convierte en una meta necesaria.

I.COMPETENCIA COMUNICATIVA
Como profesores y de acuerdo con lo anterior, estamos atentos a que los objetivos, actividades y metodología de nuestras clases, estén orientados a que el alumno desarrolle la “competencia comunicativa”, compuesta de las cuatro siguientes subcompetencias:
1. Gramatical o lingüística
Implica el uso adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, entonacióny formación de palabras y oraciones.
2. Discursiva
Es la capacidad de construir e interpretar textos en su conjunto.
3. Estratégica
Es la capacidad de aplicar estrategias apropiadas para compensar deficiencias en el dominio del código lingüístico u otras lagunas de comunicación.
4. Sociolingüística
Es el conocimiento del contexto sociocultural en el que se habla la lengua meta y la capacidadde adoptar estrategias apropiadas para realizar fines comunicativos.
Es importante reconocer que el contexto comunicativo, el entorno y la cultura reinante moldean y encaminan la forma en que las palabras tienen lugar.
Aunque la gramática y el léxico sean herramientas esenciales en la comunicación, para la adquisición de una lengua no sólo hay que tener conocimientos lingüísticos, sino tambiénser capaces de actuar en la sociedad de la lengua meta (Giovannini, Martín Peris y otros, 1996: 36).

II. FLUIDEZ CULTURAL
Al considerar el contexto sociocultural como un aspecto relevante en el éxito del aprendizaje y uso del idioma, incorporamos a la cultura como actante clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ofrecer la oportunidad de conocer, interpretar y comprender la cultura...