Ciegos y debiles visuales
Páginas: 43 (10710 palabras)
Publicado: 2 de septiembre de 2010
INTRODUCCIÓN
La apropiación de los conocimientos, pautas culturales y normas de convivencia son elementos importantes para el desarrollo en sociedad pleno de la persona. Tal proceso comienza en el seno de la familia y continúa a lo largo de toda la vida en su paso por las distintas instituciones sociales.
Según Roselli (2000) no basta con que el individuo esté inserto en un medio social ycultural sino que es necesario que interactúe con las demás personas, dado el papel estructurante que este intercambio tiene para el sujeto. Para ello necesita de habilidades sociales, las cuales no son innatas sino aprendidas en el acto mismo de la interacción.
La escuela –en tanto institución encargada de la instrucción formal de los individuos en una sociedad- no sólo establece ese contactodirecto entre el alumno y el conocimiento sino que se convierte en el ámbito propicio para la interacción social y el consecuente desarrollo sociocognitivo del educando.
En general, el niño con discapacidad visual presenta limitaciones en habilidades sociales de interacción. Es necesaria una adecuada intervención docente que le posibilite establecer relaciones con sus pares, fomentando de estamanera el aprendizaje y perfeccionamiento de dichas habilidades.
El objetivo del presente trabajo es sistematizar el avance en el conocimiento sobre la dimensión social de la integración escolar de niños con discapacidad visual. Para cumplir con dicho objetivo se procedió al análisis de material bibliográfico específico y entrevistas a expertos en la temática.
A fin de ofrecer un marcoteórico al lector, en el capítulo I se expone el proceso de reconceptualización de la educación especial, sus fines y funciones. Se describe también el proceso de educación formal en el niño con discapacidad visual, presentando un recorrido histórico del mismo hasta llegar a la actualidad. En el capítulo II se analiza el proceso de la integraciónescolar teniendo en cuenta los principios que la sustentan,sus objetivos, agentes intervinientes y modalidad de aplicación en la ciudad de Córdoba.
El apartado "La dimensión social de la integración escolar del niño con discapacidad visual" consta de dos partes. La primera describe el enfoque sociocognitivo del desarrollo del niño en edad escolar, el cual enfatiza la importancia de las interacciones para el desarrollo integral del educando. La segundaintegra estos conocimientos teóricos con información obtenida en entrevistas realizadas a docentes que actualmente integran niños con discapacidad visual en escuelas comunes en la ciudad de Córdoba.
Dado que en este trabajo se pone de manifiesto la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo sociocognitivo del educando con discapacidad visual integrado en la escuela común, esnuestro deseo que este material sea de utilidad para la familia y la comunidad educativa en general, pilares fundamentales que sostienen el proceso de integración escolar del niño.
OBJETIVOS
General:
* Sistematizar el avance en el conocimiento sobre la dimensión social de la integración escolar del niño con discapacidad visual.
Específicos:
* Exponer el proceso de reconceptualizaciónde la educación especialsegún los nuevos paradigmas.
* Analizar el proceso de integración escolar en todas sus dimensiones.
* Describir las incidencias de las interacciones sobre el desarrollo sociocognitivo
del niño con discapacidad visual integrado.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para cumplir con los objetivos propuestos procedimos: a) al análisis de material bibliográfico referido a latemática tratada y b) la realización de entrevistas a docentes que actualmente desempeñan su rol en la integración escolar de niños con discapacidad visual.
Análisis bibliográfico
- Consulta de las siguientes fuentes:
• Apuntes de cátedras cursadas
• Apuntes de cátedras facilitados por estudiantes de disciplinas afines
• Biblioteca Córdoba
• Biblioteca de Educación de la...
La apropiación de los conocimientos, pautas culturales y normas de convivencia son elementos importantes para el desarrollo en sociedad pleno de la persona. Tal proceso comienza en el seno de la familia y continúa a lo largo de toda la vida en su paso por las distintas instituciones sociales.
Según Roselli (2000) no basta con que el individuo esté inserto en un medio social ycultural sino que es necesario que interactúe con las demás personas, dado el papel estructurante que este intercambio tiene para el sujeto. Para ello necesita de habilidades sociales, las cuales no son innatas sino aprendidas en el acto mismo de la interacción.
La escuela –en tanto institución encargada de la instrucción formal de los individuos en una sociedad- no sólo establece ese contactodirecto entre el alumno y el conocimiento sino que se convierte en el ámbito propicio para la interacción social y el consecuente desarrollo sociocognitivo del educando.
En general, el niño con discapacidad visual presenta limitaciones en habilidades sociales de interacción. Es necesaria una adecuada intervención docente que le posibilite establecer relaciones con sus pares, fomentando de estamanera el aprendizaje y perfeccionamiento de dichas habilidades.
El objetivo del presente trabajo es sistematizar el avance en el conocimiento sobre la dimensión social de la integración escolar de niños con discapacidad visual. Para cumplir con dicho objetivo se procedió al análisis de material bibliográfico específico y entrevistas a expertos en la temática.
A fin de ofrecer un marcoteórico al lector, en el capítulo I se expone el proceso de reconceptualización de la educación especial, sus fines y funciones. Se describe también el proceso de educación formal en el niño con discapacidad visual, presentando un recorrido histórico del mismo hasta llegar a la actualidad. En el capítulo II se analiza el proceso de la integraciónescolar teniendo en cuenta los principios que la sustentan,sus objetivos, agentes intervinientes y modalidad de aplicación en la ciudad de Córdoba.
El apartado "La dimensión social de la integración escolar del niño con discapacidad visual" consta de dos partes. La primera describe el enfoque sociocognitivo del desarrollo del niño en edad escolar, el cual enfatiza la importancia de las interacciones para el desarrollo integral del educando. La segundaintegra estos conocimientos teóricos con información obtenida en entrevistas realizadas a docentes que actualmente integran niños con discapacidad visual en escuelas comunes en la ciudad de Córdoba.
Dado que en este trabajo se pone de manifiesto la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo sociocognitivo del educando con discapacidad visual integrado en la escuela común, esnuestro deseo que este material sea de utilidad para la familia y la comunidad educativa en general, pilares fundamentales que sostienen el proceso de integración escolar del niño.
OBJETIVOS
General:
* Sistematizar el avance en el conocimiento sobre la dimensión social de la integración escolar del niño con discapacidad visual.
Específicos:
* Exponer el proceso de reconceptualizaciónde la educación especialsegún los nuevos paradigmas.
* Analizar el proceso de integración escolar en todas sus dimensiones.
* Describir las incidencias de las interacciones sobre el desarrollo sociocognitivo
del niño con discapacidad visual integrado.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para cumplir con los objetivos propuestos procedimos: a) al análisis de material bibliográfico referido a latemática tratada y b) la realización de entrevistas a docentes que actualmente desempeñan su rol en la integración escolar de niños con discapacidad visual.
Análisis bibliográfico
- Consulta de las siguientes fuentes:
• Apuntes de cátedras cursadas
• Apuntes de cátedras facilitados por estudiantes de disciplinas afines
• Biblioteca Córdoba
• Biblioteca de Educación de la...
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