Cntrol Social

ECONOMÍA I

MATERIALES CURRICULARES PARA EL NIVEL POLIMODAL

FUNDAMENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR1

“La economía no es sino el estudio de la humanidad en la conducta de su vida cotidiana.”(Concepto atribuido a Alfred Marshall por Galbraith, 1978). La Economía es una Ciencia Social. Como tal, inscripta en el proceso histórico de la humanidad, es necesario darle una entidad que trasciendalo meramente técnico. Este último aspecto, si bien es importante, se sitúa en un contexto teñido de historicidad que le da un sentido. Si esto no es tenido en cuenta se transforma en una mera tecnocracia. Además de esta mirada político-histórica, que redefine y da significancia especial al dictado de este espacio curricular, también es imprescindible brindar a la misma otros aspectos tales como lanecesaria mirada desde países como el nuestro con una visión reflexiva y crítica. Debe contemplarse la imprescindible vinculación con otras ciencias, tales como Historia, Geografía, Antropología, Política, Sociología, que le den un sustento y la alejen de los tecnicismos que han hecho de la ciencia económica –eminentemente social- un campo del conocimiento y la praxis tecnocrática. Como nadieignora las consecuencias de dicho enfoque se han hecho sentir en toda nuestra historia y, en especial, en las últimas décadas en las que la Argentina y el mundo periférico y dependiente en general –el denominado Sur- se han tenido que adaptar a las recetas económicas pensadas para otros espacios geográficos. Todo ello con el único objetivo de situarse en determinados esquemas preconcebidos –la nuevadivisión internacional del trabajo- producto de decisiones políticas que hacen a la determinación del poder económico en el mundo y con una calificación de países de acuerdo a los roles determinados que deben desempeñar (países agroexportadores, países industriales, agroindustriales, países tecnológicos o “tecnotrónicos”). En el plano formativo parece conveniente destacar algunas ideas relevantesque deberían formar parte de todo diseño de transmisión de conocimientos económicos, como por ejemplo2: a) La relevancia de la inteligencia y el talento como recurso para acelerar los procesos de transformación y bienestar; b) La valoración de la creatividad y la innovación, formas concretas de manifestación del talento en el proceso de transformación de recursos, como instrumentos generadores derendimiento, eficiencia y competitividad; c) El respeto por la evolución no excluyente del conocimiento de las ciencias sociales, que se perfeccionan acumulativamente según cada generación incorpora la consideración de sus propios problemas temporales.

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Se sugiere tener en cuenta la revisión de la lectura del presente espacio ya que contiene revisones y observaciones para el año 2002, apartir de las capacitaciones impartidas y las diferentes consultas docentes que allí surgieron. 2 RUBIO, Alberto; “Economía” , en Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Fuentes para la transformación curricular. Ciencias Sociales. Buenos Aires. 1997. pp 228 y 229.

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE LA PAMPA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN POLIMODAL Y SUPERIOR Equipo deDiseño Curricular

Septiembre 2001

MATERIALES CURRICULARES PARA EL NIVEL POLIMODAL

Estas tres cuestiones adquieren un carácter fundamental para el diseño de la propuesta educativa en materia económica, porque constituyen el núcleo de entendimiento del mundo que viene. La sociedad argentina emergente a principios del siglo XX como potencia económica posible afincada en los frutos de susrecursos naturales exclusivos, tuvo dificultades para entender los desafíos de la industrialización (inteligencia, talento, creatividad, innovación) y esta circunstancia comprometió seriamente su desarrollo posterior. Como ya dijimos, para superar ese equívoco histórico dominaron las tendencias proclives a la adopción de modelos externos, generalmente exitosos para otras idiosincrasias, antes que la...