Como se construye la ciencia

EL DESARROLLO DEL NIÑO EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Cuevas Jiménez Adrián

LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEL DESARROLLO
En el entramado de esta situación de ambigüedad y de uso traslapado o indistinto de los términos y conceptos, está también la tendencia actual a mirar y acotar el desarrollo desde las fronteras institucionales, es decir, desde las instancias de desempeño humano socialmenteinstituidas y legitimadas por el reconocimiento y acatamiento de su formalidad organizativa y de funcionamiento; se trata de la denominada “institucionalización del desarrollo”. Dentro de las instituciones sociales están, principalmente, la familia, la escuela, la religión, las instancias de readaptación social y terapéutica, las instituciones de salud, etc. En cada una de ellas se considera y asume, enmayor o menor medida, una manera de ser, de estar y de actuar en torno al desarrollo del ser humano, que ha ido cambiando a lo largo de su historia.
En relación con la familia, hoy se resalta más que antes su importancia en el desarrollo del niño, a tal grado que se han formulado distintas acciones de preparación y formación, desde manuales, prontuarios impresos y programas en los mediosmasivos de comunicación, hasta programas más organizados como la “educación inicial” en México y la fundación de la “escuela para padres” en algunos países, acciones todas cuya razón de ser se vincula a la concepción y/o prescripción del desarrollo infantil y a la orientación para actuar en consecuencia (un desarrollo más específico en el ámbito familiar puede encontrarse en el trabajo de Yoseff, eneste mismo texto).
Con respecto a la escuela, ésta se ha constituido en la institución más sistematizada de los conocimientos, experiencias y prácticas para la socialización y el desarrollo del individuo, y aunque en la actualidad se ha debilitado su importancia ante la emergencia de distintas corrientes sobre ella, algunas de las cuales la ponen en tela de juicio, así como cuestionamientossobre su quehacer y contradicciones principalmente en su relación con lo laboral, aún se le asigna un papel importante tanto en el discurso de los organismos oficiales, desde donde se pregona permanentemente que de su “cobijo” no debe quedar fuera ningún niño, como también en los reclamos de las propias comunidades. Y aunque esa sistematización está centrada en los contenidos propiamente académicos,también se contemplan otras esferas que están inmersas en las formas de implementación, en las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno, en las prácticas y directrices metodológicas, en las prescripciones reglamentarias y la disciplina, orientando la formación del escolar bajo la concepción de desarrollo que, explícita o implícitamente, está inmersa en todos esos elementos de estructuración yfuncionamiento.
Este ámbito de desarrollo se interrelaciona con lo que sucede en los demás ámbitos de implicación del niño, como ocurre en relación con la importancia que a nivel social se otorga en la actualidad a los derechos del niño, por ejemplo ante los reclamos hacia los adultos (maestros y/o autoridades escolares) por los propios niños sobre sus derechos, a veces con fundamento objetivopor haber ocurrido su transgresión por alguno de los primeros actores, pero otras veces también como pretexto para la defensa y/o justificación, ante las consecuencias o sanciones de su actuar que no es acorde a la norma, o sencillamente por oposición a la misma, llegando en ocasiones hasta el nivel de las controversias legales que implican a la familia.
En definitiva, hoy somos testigos pero,en tanto profesionales de la psicología y/o de disciplinas afines, también somos actores de la invasión a las instituciones sociales del discurso especializado, orientando la pretensión, explícita o tácita, de legitimar una visión del desarrollo desde esas fronteras, de prescribir las acciones, las prácticas y la educación en torno al mismo de manera cada vez más planificada conforme a esa...