COMPARACION DE DOS ESTRATEGIAS LUDICAS EN EL AULA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA













EFECTO DE DOS ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA
LA ENSEÑANZA DEL CONTENIDO TABLA
PERIÓDICA. ESTUDIO DIRIGIDO A LOS
ESTUDIENTES DE TERCER
AÑO DE LA U.E.N. PROF.
“PASTOR CORTEZ
VÁSQUEZ”





BARQUISIMETO, FEBRERO DE 2013
CATÍTULO I
EL PROBLEMAPlanteamiento de Problema
La educación actualmente busca ser fortalecida y orientada hacia una educación participativa, promovedora del desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, así como motivadora del interés de éstos en la adquisición del conocimiento de cada una de las áreas específicas; como vía de formar ciudadanos críticos y aptos para integrarse de manera efectiva a lasociedad.
Sin embargo hay que resaltar que ésta se enfrenta a un problema potencial, ya que en la mayoría de las instituciones el empleo de estrategias didácticas al momento de desarrollar un contenido específico, se realiza de forma rutinaria predominando en su mayoría sólo el uso del pizarrón y la explicación por parte del docente como únicas estrategias de aprendizajes, sin involucrar otros tiposde estrategias de interés para el alumnado, donde al complementarse la presencia de contenidos muy abstractos y difíciles de asimilar por parte de los estudiantes con la falta de motivación hacia ellos, éstos perciben este tipo de clases como algo mecánico donde no demuestran interés alguno por aprender.
En este sentido, Pozo y Monereo, (citado por Torres, 2010) exponen que en los últimos años,las estrategias de aprendizaje han ido cobrando una importancia cada vez mayor, tanto en la investigación psicológica como en la práctica educativa, que ha venido a convertir el aprender a aprender en una de las metas fundamentales de cualquier proyecto educativo. Por lo antes planteado es necesario adaptar el empleo de las estrategias didácticas innovadoras a los diferentes contenidos que sepresentan en el aula, lo cual no implica el sustituir un tipo por otro de forma total, sino complementar los diferentes tipos según el nivel de complejidad del contenido; donde se inserten estrategias que logren captar la atención de los alumnos, un ejemplo de estas lo representan los juegos didácticos.
En relación con lo antes expuesto, diversos autores tales como Badia y Castelló (2005) consideranque básicamente las decisiones sobre los métodos que se utilizan en el aula son fruto de la conjunción de varios factores: de las concepciones del docente sobre el aprendizaje, su cultura profesional, así como de las finalidades educativas que pretende. En este sentido, el docente es el responsable de la adaptación de estrategias didácticas que permitan despertar el interés de los discentes y deesta forma motivarlos a lograr adquirir un aprendizaje significativo.
Sin embargo, dentro de las ciencias naturales en áreas específicas como Química al grado de abstracción de los contenidos de ésta, representa uno de los problemas que se encuentran en la educación actualmente, por la falta de interés de los alumnos en el aprendizaje de la misma.
Quizás el principal motivo del planteamientoanterior sea la falta de motivación, innovación e inventiva de los docentes hacia los estudiantes con respecto a la enseñanza y evaluación del aprendizaje de la Química.
Asimismo, Badia y Castelló (2005) afirma que, el “profesor induce, directa o indirectamente, a que los alumnos pongan en juego un conjunto de habilidades mentales que les permita sacar adelante la asignatura; ¿por qué no hacerlode una manera más consiente y sistemática?”. (p. 15).
En este sentido, los contenidos de química constituyen para los estudiantes algo molesto y difícil de comprender, ya sea por la falta de interés de estos hacia la asignatura o por falta de motivación por parte del docente; en perspectiva depende del docente el romper con este paradigma al involucrar de manera más consiente estrategias...