Competencias para la comunicacion
Páginas: 10 (2322 palabras)
Publicado: 30 de noviembre de 2010
l
rr
Resumen
la competencia básica de comunicación lingüística. indicadores para su evaluación
basic linguistic-communicative competence indicators for its assessment
José Ramón Jiménez Benítez
4
Solicitado: 22 de mayo de 2007 Recibido: 18 de septiembre de 2007
El articulo recoge la necesidad de plantear unos indicadores de evaluación de la competencia básica de comunicaciónlingüística coherentes con los elementos curriculares establecidos por los reales decretos de las enseñanzas mínimas, desarrollados muy recientemente en Andalucía, especialmente los criterios de evaluación. Se detallan estos indicadores para cada una de las destrezas de comunicación lingüística referidas al termino del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. El artículo termina con unareferencia de los niveles de dominio de esta competencia a los niveles establecidos en el “Marco Común de Referencia Europeo para las lenguas”.
Fernando de la Rosa
Palabras clave: competencia básica, destrezas lingüísticas, evaluación de diagnostico, criterios de evaluacion.
Abstract
This essay suggests the need to provide a series of indicators for the assessment of a basic
[ opiniones77
linguistic-communicative competence coherent with the curriculum elements present in the recent Andalucia Education Law, especially those linked to evaluation criteria. Indicators for every linguistic communication skill, referring to the Second Year of Compulsory Secondary School, are enclosed. A final allusion to the different levels of competence established in the Common EuropeanFramework of Reference for Languages closes this article. Key words: key competence, linguistic skills, diagnostic evaluation, assessment criteria.
El Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas de Educación Primaria y el Anexo del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación SecundariaObligatoria, definen el sentido que tiene la competencia básica de comunicación lingüística, primera -no por casualidad- de las ocho competencias básicas a las que debe orientarse el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como no podía ser de otra manera, los Decretos 230 y 231, de ordenación de las nuevas enseñanzas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, así como lasórdenes de evaluación del aprendizaje del alumnado y las órdenes que desarrollan el currículo en Andalucía en la etapa básica, indican de forma evidente que las competencias básicas se convierten no solo en el referente a cuya adquisición deben orientarse
los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también la evaluacion y las decisiones relacionadas con la promoción y la titulación. Lanecesidad de cumplir los objetivos de la educación marcados para 2010 por los países miembros de la Comunidad Europea en el desarrollo de las competencias clave, es una de las causas fundamentales que la intervención en los procesos de mejora emprendidos en los centres escolares, como consecuencia de la evaluación de diagnóstico, se conviertan en la actuación prioritaria de la Inspección en Andalucíadurante dos cursos seguidos (2006-2007 y 2007-2008). Dos razones fundamentales avalan que durante dos años consecutivos sean las competencias básicas de comunicación lingüística y matemáticas el objetivo de la evaluación de diagnóstico: su carácter instrumental y la experiencia acumulada (los instrumentos de medición existentes, en su mayor parte aportados por las grandes evaluacionesinternacionales, tienen como objeto la medición de competencias referidas a los ámbitos lingüísticos, matemáticos o científicos, pero está claro que existe mucho menos camino recorrido en la evaluación de la competencia digital o la del aprendizaje autónomo, por ejemplo). Se ha puesto de relieve que una de las características de las competencias básicas es la integración de conocimientos, destrezas y...
rr
Resumen
la competencia básica de comunicación lingüística. indicadores para su evaluación
basic linguistic-communicative competence indicators for its assessment
José Ramón Jiménez Benítez
4
Solicitado: 22 de mayo de 2007 Recibido: 18 de septiembre de 2007
El articulo recoge la necesidad de plantear unos indicadores de evaluación de la competencia básica de comunicaciónlingüística coherentes con los elementos curriculares establecidos por los reales decretos de las enseñanzas mínimas, desarrollados muy recientemente en Andalucía, especialmente los criterios de evaluación. Se detallan estos indicadores para cada una de las destrezas de comunicación lingüística referidas al termino del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. El artículo termina con unareferencia de los niveles de dominio de esta competencia a los niveles establecidos en el “Marco Común de Referencia Europeo para las lenguas”.
Fernando de la Rosa
Palabras clave: competencia básica, destrezas lingüísticas, evaluación de diagnostico, criterios de evaluacion.
Abstract
This essay suggests the need to provide a series of indicators for the assessment of a basic
[ opiniones77
linguistic-communicative competence coherent with the curriculum elements present in the recent Andalucia Education Law, especially those linked to evaluation criteria. Indicators for every linguistic communication skill, referring to the Second Year of Compulsory Secondary School, are enclosed. A final allusion to the different levels of competence established in the Common EuropeanFramework of Reference for Languages closes this article. Key words: key competence, linguistic skills, diagnostic evaluation, assessment criteria.
El Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas de Educación Primaria y el Anexo del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación SecundariaObligatoria, definen el sentido que tiene la competencia básica de comunicación lingüística, primera -no por casualidad- de las ocho competencias básicas a las que debe orientarse el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como no podía ser de otra manera, los Decretos 230 y 231, de ordenación de las nuevas enseñanzas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, así como lasórdenes de evaluación del aprendizaje del alumnado y las órdenes que desarrollan el currículo en Andalucía en la etapa básica, indican de forma evidente que las competencias básicas se convierten no solo en el referente a cuya adquisición deben orientarse
los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también la evaluacion y las decisiones relacionadas con la promoción y la titulación. Lanecesidad de cumplir los objetivos de la educación marcados para 2010 por los países miembros de la Comunidad Europea en el desarrollo de las competencias clave, es una de las causas fundamentales que la intervención en los procesos de mejora emprendidos en los centres escolares, como consecuencia de la evaluación de diagnóstico, se conviertan en la actuación prioritaria de la Inspección en Andalucíadurante dos cursos seguidos (2006-2007 y 2007-2008). Dos razones fundamentales avalan que durante dos años consecutivos sean las competencias básicas de comunicación lingüística y matemáticas el objetivo de la evaluación de diagnóstico: su carácter instrumental y la experiencia acumulada (los instrumentos de medición existentes, en su mayor parte aportados por las grandes evaluacionesinternacionales, tienen como objeto la medición de competencias referidas a los ámbitos lingüísticos, matemáticos o científicos, pero está claro que existe mucho menos camino recorrido en la evaluación de la competencia digital o la del aprendizaje autónomo, por ejemplo). Se ha puesto de relieve que una de las características de las competencias básicas es la integración de conocimientos, destrezas y...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.