Componentes De La Psicología De La Educación

COMPONENTES BASICOS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
Como ya hemos mencionado, según Pérez Gomez, las disciplinas educativas poseen componentes de tipo básico y especifico. Pasemos ahora a analizar, con mas detenimiento, los tres componentes específicos de Ia psicología de la educación y como éstos se matizan en forma diferencial cuando interactúan con dos de los tipos deplanteamientos-hipótesis (relaciones PsicoIogia—Psicologia Educativa)
1.- La Psicología aplicada a la educación (hipótesis de la extrapolación traducción).
2.- La Psicología de la educación como disciplina de tipo tecnoIóglco—aplicada (hipótesis de interdependencia-interacción).
Los planteamientos a analizar, constituyen los extremos, de un espectro, dentro del cual existen otras muchas variantes que compartenciertas características de estos planteamientos básicos.
Retomando Io señalado por Pérez Gómez, Coll menciona que los componentes básicos de la psicología educativa forman tres núcleos estructuradores:
1) Un núcleo teórico-conceptuaI de conocimientos psicológicos
2) Unos temas y programas de investigación
3) Un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos de tipo tecnológicoinstrumental
Cuando nos planteamos la difícil tarea de estudiar y analizar la manera en que son utilizados los conocimientos psicológicos en los distintos contextos educativos, hemos de tener en cuenta, como Io señala el autor español tres elementos necesariamente involucrados:
1) Lo que se aplica o el objeto de aplicación (conocimientos psicológicos)
2) En dónde se aplica o el contexto deaplicación (el ámbito educativo)
3) Ciertos procedimientos de ajuste que mediatizan entre el objeto y el contexto de aplicación, los cuales contribuyen a hacer práctico-técnico Io teórico (los conocimientos psicológicos).

El origen de todo el proceso, así como los componentes básicos, se encuentra en el gran corpus de conocimientos psicológicos disciplinados (por ejemplo psicología delaprendizaje, del desarrollo, de procesos cognoscitivos complejos, etcétera) los cuales son seleccionados y luego extrapolados o reinterpretados de acuerdo con ciertos criterios que supuestamente toman en cuenta las situaciones educativas concretas.

Los criterios de selección son procedimientos de ajuste necesarios (en este planteamiento, marcadamente psicologizantes y reduccionistas), los cualesfuncionan como filtros para constituir, en apariencia, un "núcleo conceptual psico-educativo"; salta a la vista la carencia de pertinencia, pero sobre todo de validez ecológica e identidad de estos conocimientos. Finalmente mediante otros procedimientos de ajuste, se generan planes de acción ante todo prescriptivos para la utilización de estos conocimientos en cada ámbito educativo.
El conocimientopsico-educativo, en sentido estricto, es totalmente dependiente del corpus de la psicología general y solo puede ser engrosado en forma valida en la medida que se cuente con criterios apropiados para ser seleccionados. Las acciones prescriptivas para su formulación de igual manera, pueden ser facilitadas u obstaculizadas en función de estos procedimientos de ajuste. Aún con estos criterios, comohemos dicho, se puede caer fácilmente en la tentación de psicologizar las soluciones a los problemas educativos, debido al origen y naturaleza de su materia prima conceptual; no obstante, como señala Coll, dichos criterios pueden ser articulados en forma adecuada, y en este sentido pueden servir para desarrollar prescripciones educativas que tengan cierto impacto en las prácticas educativas.
Portanto, de acuerdo con esta modalidad, los componentes específicos de la psicología educativa, están fuertemente determinados en forma unidireccional a partir de los aportes de la psicología general. Al mismo tiempo las posibilidades de desarrollar un auténtico cuerpo de conocimientos psicológicos disciplinarios (los cuales pueden ser sesgados de manera marcada, si pensamos además en la filiación de...