componentes educativos

“ Componentes de la legislación educativa”

El concepto de política tiene diversas interpretaciones dependiendo del trato que estemos dando al mismo es así que (ver Ball, 1990), nos dice, las políticas representan la declaración operacional de los valores de una sociedad que buscan definir y prescribir a través de sus gobiernos determinadas líneas de acción. Ylas políticas públicas emergen en respuesta a demandas de política, o en respuesta a aquellos requerimientos hechos por otros actores sociales a representantes y agencias de gobierno para actuar o mantenerse inactivo respecto de algún aspecto de orden público de política que son expresiones formales o articulaciones de política pública. Se incluyen, además, junto a los enunciados de política,los estatutos legislativos, leyes y decretos con fuerza de ley, órdenes ejecutivas y decretos, normas y regulaciones administrativas, así como enunciados y discursos hechos por representantes de gobierno. Una política educacional incluye explícita o implícitamente al menos tres elementos: una justificación para considerar el problema a ser abordado; un propósito a ser logrado por el sistemaeducacional; y una “teoría de la educación” o conjunto de
hipótesis que explique cómo ese propósito será alcanzado. Tanto los defensores de la teoría crítica como de la teoría funcionalista (Heck, 2004;Ranson, 1995; Taylor y otros, 1997; Wise, 1984) coinciden en que por definición, una política educacional podría ser creada por organizaciones internacionales, organizaciones
Privadas y organizaciones nogubernamentales, pero además una política educacional podría ser originada por gobiernos locales o nacionales mediante un cuerpo legal (ley, decreto, decreto con fuerza de ley), decreto ejecutivo y pronunciamiento judicial. Una vez creada, el propósito oficial de toda política educacional es afectar la práctica de la educación de esta manera depende del enfoque con el que se analice paradeterminar el uso de la política ya que existen algunos procedimientos para acometer el análisis de políticas. los principales referentes teórico-metodológicos que han guiado y que guían a las ciencias sociales y, particularmente, a la investigación en educación, esto es la teoría crítica y la teoría funcionalista en relación con aspectos relevantes pero a la vez complejos y controversiales asociados alanálisis, diseño e implementación de políticas educativas Las tendencias en cuestión pueden ser resumidas de la siguiente manera: En efecto, los investigadores funcionalistas ven la política educacional en relación con problemas técnicos que podrían ser resueltos sólo mediante el incremento de iniciativas de racionalidad técnica que se traducen en el uso de técnicas, tales como los análisis decosto-beneficio, costo-efectividad, indicadores sociales y otros (ver por ejemplo, Prunty, 1984; Psacharopoulos, 1989, 1990; World Bank, 1999). Este énfasis ha servido para imbuir el análisis de políticas con precisión científica (positivismo) relegando, por una parte, a un plano secundario o simplemente ignorando el análisis asociado a aspectos valóricos y éticos, así como las implicanciaspolíticas. Es de esta manera es como abordaremos la reflexión hacia dos estrategias mencionadas dentro de las políticas educativas que se mencionan en El Plan Nacional de Educación.
IV. Con el propósito de comprometer y organizar los esfuerzos sociales en favor de la educación, se proponen las siguientes estrategias y decisiones:
1. Promover la participación creciente y responsable de la comunidaden el fomento a la obra educativa y en el desarrollo mejoramiento de los servicios escolares.
1.3 Organización de sistemas de orientación a los padres de familia para que contribuyan con mayor eficiencia a la educación de sus hijos y a las decisiones que afectan la vida escolar.
2. Establecer los compromisos de las instituciones políticas, de los sectores sociales y de las comunidades...