Comportamiento

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Autor: Swenson, L. Capítulos IV, VI y X. Skinner: refuerzo o condicionamiento operante La teoría skinneriana del aprendizaje pone especial énfasis sobre el control de la conducta mediante circunstancias que premian o refuerzan. Completó el proceso de empezar por leyes generales, pasar de allí a la predicción de la conducta individual yterminar por una amplia gama de aplicaciones humanas. Abordó después el examen de las consecuencias filosóficas de su teoría. Rechazó en forma invariable las causas internas. Recibió de Pavlov una influencia que lo orientó hacia la investigación infatigable y fue iniciado por Watson en el conductismo más riguroso. Considera que la ciencia es un conjunto de actitudes que facilitan la observación y laexperimentación [no la aceptación de las ideas impuestas]. Pone el acento sobre la objetividad y la aceptación de los datos experimentales. Ataca los enfoques de Hull [y otros] que intentan predecir la conducta sobre la base de procesos internos inferidos. Se aparta de Watson porque, a diferencia de éste acepta el pensamiento y otras conductas privadas como fuente de datos, en la medida en que serevelan en respuestas verbales objetivas y de otros órdenes. Se limitó a abstenerse de investigar o teorizar acerca de las causas internas, por considerar que la última causa de la conducta interna puede ser rastreada en influencias ambientales. Los hechos ambientales determinan la conducta. Incluye variables presentes en el ámbito que rodea inmediatamente al organismo y las variables relacionadascon la historia del organismo. El método empleado por Skinner para investigar las variables externas que controlan la conducta consiste en lo que él denominó un enfoque causal o funcional. La meta era la predicción y control de las variables dependientes. Las leyes de la conducta consisten en las relaciones entre causa y efecto entre las variables independientes [hechos ambientales] y lasvariables de respuesta [dependientes]. Según Hull, la causación incluía las variables mediadoras internas que suponía existentes dentro de los organismos. Postuló la existencia de dos tipos distintos de aprendizaje: El primero o de tipo pavloviano: un estímulo antes neutral adquiere el poder de suscitar una respuesta que originariamente era causada por otro estímulo. El cambio se produce cuando elestímulo neutral es seguido o "reforzado" por el EI. Este concepto se incorporó a su teoría como base que explica el poder del refuerzo secundario o condicionado. Emplea los principios de asociación para explicar el refuerzo secundario. Explica la acción del refuerzo demorado o del comportamiento de largas cadenas de respuesta en función de respuestas internas que conducen hacia una meta y generanestímulos que quedan clásicamente condicionados a refuerzos primarios. "Refuerzos generalizados": refuerzos condicionados apareados a más de un refuerzo primario, son más poderosos que cualquier refuerzo vinculado con un solo tipo de estado de privación. Recurre a un principio de contigüidad para explicar aquellas conductas que parecen carecer de relación con el refuerzo inmediato.
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Las respuestas condicionadas clásicamente son suscitadas en forma automática por señales automáticas. También rotuló como respondiente, o condicionamiento de tipo E [tipo estímulo], este tipo de condicionamiento. Lo que más le preocupa es la conducta manifiesta que tiene consecuencias sobre el mundo circundante. En la conducta de este tipo, sus consecuencias se "realimentan" alorganismo y pueden modificar la probabilidad que se repita la conducta que dio origen a esas consecuencias. Cuando una consecuencia actúa de manera que aumenta la probabilidad de recurrencia de una respuestas, se dice que obra como un reforzador y que el acto de manifestar esa consecuencia es un refuerzo. Reforzador: todo aquello que aumente la probabilidad de recurrencia de una respuestas. No...
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