comprender y transformar la enseñanza

JOSÉ GIMENO SACRISTÁN ÁNGEL I. PEREZ GÓMEZ

COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA

EDICIONES MORATA, S. L.
Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920
C/Mejia Lequerica, 12
28004-MADRID

LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Por José Gimeno Sacristán

10.1. La práctica de la evaluación.
10.2. Qué se entiende por evaluar.
10.3. Una breve síntesis histórica.
10.4. Anatomía de una prácticacompleja.
10,5. ¿Quién tiene que evaluar? Evaluaciones internas y externas.
10.6. Las funciones de la evaluación en la práctica.
10.6.1.
Las funciones de la evaluación para las diferentes audiencias receptoras de los resultados.
107.
El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
10.7.1. Una evaluación holislica o globalizadora.
10.7.2. Evaluación informal yevaluación continua.
10.7.3. Tácticas de evaluación integrada en el proceso de enseñanza.
10.1.

La práctica de la evaluación

‘La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar del proceso de
enseñanza-aprendizaje, Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los
problemas fundamentales de la pedagogía. Cuanto más se penetraen el dominio de La evaluación, tanto más
conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras
certidumbres. Cada interrogante planteada lleva a otras. Cada árbol se enlaza con otro y el bosque aparece
como inmenso’ (CARDINET, 1986a pág. 6).
La evaluación es una práctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseñanza y encualquiera
de sus modalidades o especialidades. Conceptuaría como “práctica” quiere decir que estamos ante una

actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en una serie de
ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseñanza
institucionalizada. Ése es el sentido de la cita anterior. Lapráctica de la evaluación se explica por la forma en
que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene condicionada su
realización por numerosos aspectos y elementos personales, sociales e institucionales; al mismo tiempo, ella
incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento,
relaciones entre profesores yalumnos, interacciones en el grupo, métodos que se practican, disciplina,
expectativas de alumnos, profesores y padres, valoración del individuo en la sociedad, etc. Ayuda
decisivamente, por tanto, a configurar el ambiente educativo (FERNÁNDEZ PÉREZ, 1986). Estudiar la
evaluación es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se practica.
Todas estas interrelaciones obligan a un análisis delas funciones que cumple la evaluación en la práctica
educativa como un medio de sensibilización de los profesores, antes que preocuparse de proporcionar modelos
prescriptivos de evaluación para que los sigan. Tal como entendemos la práctica de evaluar, el significado y
usos de los profesores no van a cambiar necesariamente con sólo decir cómo ha de realizarse ésta, siguiendo
uno de losteóricos o aconsejando técnicas concretas. De hecho hay que preguntarse la razón de que
determinadas formas de evaluar, que no se aconsejan desde hace mucho tiempo, sigan practicándose tan
masivamente.
Estas características hacen del tema de la evaluación en educación algo peculiar en comparación con su
utilidad en el campo psicológico, por ejemplo. Ha sido, curiosamente, la psicológica dediagnóstico psicométrico
de cualidades mentales, de aprendizajes y evaluación de variables de la personalidad la que ha prestado una
impronta decisiva y persistente en el mundo educativo. En los tratados, monografías e investigaciones sobre
evaluación se presta mucha más atención, por ejemplo, a las técnicas psicométricas que a lo que los
profesores hacen cotidianamente.
Evaluar no es una acción...