Comprensión Lectora Y Matemática

COMPRENSIÓN LECTORA Y MATEMÁTICA

Mi apreciación del aporte de las matemáticas en el proceso educativo de mis estudiantes me ha permitido desarrollar acciones que implican promover el pensamiento reflexivo por sobre el manejo de los algoritmos matemáticos. Sin embargo, reflexionar sobre las cuestiones que se desprenden desde los contenidos que requieren los niños y niñas en su formación básica,se vuelve un proceso tedioso y aburrido si consideramos que esta apreciación se sustenta en las conversaciones familiares… “Yo no entiendo, pregúntale a tu papá”, “A mi no me gusta la matemática”, “Eso es súper difícil”, etc. Tantas frases que acompañan el transitar de la matemática y que explican el alejamiento a esta desde los niños.

En este sentido, mi labor primera es acercar a misestudiantes al desarrollo de las habilidades matemáticas, desde la comprensión de la misma, es decir, cuando un niño o niña es capaz de reflexionar sobre la importancia que tiene el ahorro en su vida o cuando descifra que un reparto proporcional no es dividir una cantidad en partes iguales o cuando entiende que el interés en un determinado momento le puede proporcionar ganancias pero también pérdidas, elniño está asimilando su experiencia, que puede ser incluso desde situaciones que ha escuchado de sus padres, con lo propuesto. Entonces, reflexiona y la matemática cobra otro sentido, no numérico, vivencial.

Muchos de mis estudiantes leen, según yo, juntan letras y las dicen, no respetan comas, puntos, signos exclamativos o interrogativos. Entonces, ¿Cómo comprenden? Otros inmediatamente dadoun enunciado, preguntan ¿qué hay que hacer profesor?

Bajo esta apreciación y considerando que las matemáticas generan en muchos casos estados de ansiedad enorme que pueden llegar y alcanzar niveles de bloqueo agudo, recojo en mi postura, los aportes de Daniel Cassany de manera generalizada e integradora para desde mi posición de profesor del subsector, abordar la comprensión lectora desde lamatemática.

Quiero comenzar rescatando una frase de la doctora Amanda Céspedes, quien en uno de sus cursos manifiesta que el sentido de algo que hay que aprender es la comprensión, la posibilidad de acceder a ello conectándolo con una experiencia previa y la posibilidad de aplicación a la vida real. Asimismo, los aportes del constructivismo señalan que las únicas herramientas disponibles alconocer son los sentidos. Dado que es solamente a través de la visión, audición, tacto, olfato y gusto que un individuo interactúa con el entorno. Humberto Maturana y Francisco Varela en uno de los programas de “La belleza del pensar” indican que a partir de estímulos y mensajes que surgen desde los sentidos el individuo, “construye y reconstruye mentalmente y de manera personal una fotografía delmundo”. Es por ello que el constructivismo afirma que el conocimiento está en los individuos, que el conocimiento no puede ser transferido intacto desde la cabeza de un profesor a la cabeza de los aprendices. Por el contrario, es el aprendiz quién trata de darle sentido a su aprender, intentando realizar la conexión con su experiencia previa. Para ello, el profesor debe proveer herramientas parafacilitar y negociar la construcción de significado.

Pero, ¿Qué conexión se puede realizar desde lo anterior con la matemática? Comencemos por recrear mentalmente una situación matemática básica, en un sexto básico, “Un padre repartirá diez mil pesos entre sus tres hijas, Violeta, Andrea y Rocío. Violeta recibe dos quintos del dinero, Andrea recibe un cuarto del dinero restante y Rocío lo quequeda. ¿Cuánto dinero recibe cada una de las hermanas?

Visualicemos algunas de las implicancias que provocaría esta situación en los estudiantes:

Esta instancia problemática, ya por si sola genera estados de angustia debido a que un problema asociado por ellos a números está completamente escrito con “palabras”. Entonces, debe decodificar, dar significado matemático a “dos quintos”, “dos...