conceptualizando el saber docente

 Conceptualizando el saber docente.

Para Roberto Magni “No existe una ciencia que capacite al hombre para realizar esta clase de trabajo”. El concepto de saber docente es extensible a todos los niveles y modalidades de la enseñanza, ha de ser un conocimiento adquirido mediante un aprendizaje motivado, crítico, participativo e innovador.
Al referirnos al saber docente hablamos de saberenseñar y a saber educar.
- El primer saber que ha de poseer un educador es un conocimiento del hombre en su etapa evolutiva de niño, adolescente o adulto. Y mostrar una actitud hacia él esperanzada y positiva.
No puede negarse la diversidad y la riqueza y también una cierta ambigüedad de los saberes profesionales.
- Tardif atribuye a los actores de cada trabajo el estatus relevante de productores desaberes forjados en los mismos espacios cotidianos de las situaciones de trabajo. Profesionalizar más la función docente dotándolo de autonomía para construir el saber docente y modificar la naturaleza de su formación inicial. Los saberes engloban el conjunto de los conocimientos, competencias y habilidades que nuestra sociedad cree suficientemente útiles para incluirlos en los procesosinstitucionalizados de formación. E incorporar ciertos saberes sociales que se transforman en saberes adaptados a las formas y objetivos de la enseñanza.
Profundizar en esta línea supone una reflexión en torno a un conjunto de interrogantes para delimitar la expresión saber docente.

2.1 Una primera definición del saber docente.

Podemos entender como el conjunto de conocimientos, competencias yhabilidades que la sociedad estima suficientemente útiles e importantes para la formación de los profesores.
Aunque adolece de falta de concreción y provoca ambigüedad.

2.2 Nos adentramos en nuestro compromiso conceptualizador.

Otro elemento esencial del saber docente es el conocimiento pedagógico:
1. Teórico. El pedagogo debe ser capaz de identificar los fenómenos educativos, observarlos einterpretarlos y explicarlos generando teorías educativas y didácticas.
2. Práctico. Deben saber cómo actuar educativamente. Cómo orientar en el camino del hombre hacia su plenitud.
3. Crítico-reflexivo. Del propio modelo teórico.
Debe saber los que es necesario aprender y cómo hay que enseñarlo va a depender de cada sujeto que aprende: el qué aprender estará en función de su estructura cognitiva;el cómo aprender va a depender del propio estilo.
Otra condición ha de ser la habilidad de comunicación.
- Nos situamos en el modelo Presagio-producto, por el que la sociedad ha estimado aquellas cualidades que debe poseer el buen profesor y formar en ellas. Exige conocer qué es lo que no sabe y no hace el estudiante y qué es lo que debe saber y hacer. Presupone la capacidad para adquirirlo y eldominio para realizar una adecuada selección de los objetivos. Y también para diseñar las actividades más adecuadas.
- Un nuevo modelo parte de la base que poseer cualidades no es suficiente para ser un buen profesor, ya que ignoran los requerimientos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es el denominado Proceso-producto, que aconseja observar a los buenos profesores, descubrir lascompetencias que poseían e incorporar ese conocimiento a los planes de formación.
Se centra en el análisis de la relación entre las actividades del docente y los resultados obtenidos por los alumnos. 
Este modelo se denominó también como el paradigma de la caja negra. Gozó de gran predicamento en la escuela de la modernidad. Pero pronto surgieron críticas importantes por su reduccionismo y laslimitaciones aparecidas desde enfoques como el cognitivista y el sociocrítico.
Una de sus aportaciones, el modelo de competencias, ha sido criticado por su filosofía rudimentaria.
- El paradigma mediacional se basa más en la enseñanza que en el aprendizaje. Es una visión innovadora que centrado en el alumno intenta integrar al modelo proceso-producto variables en la ecología del aula, fusionando los...